7.1.2 A propos de la pratique pédagogique et
rendement scolaire
7.1.2..1 Relation formation initiale des enseignants et
rendement scolaire des élèves
Il ressort de ce travail que depuis les années 1980,
une nouvelle théorie est née en éducation. Celle-ci tente
d'expliquer la performance des élèves par les facteurs
scolaires.
Se situant dans cette théorie, notre recherche tente
à mettre en relation deux variables : la formation initiale des
enseignants et le rendement interne des élèves.
Il ressort de nos résultats que 28 soit 80% des
enseignants enquêtés pensent que la formation initiale influence
positivement le rendement interne des élèves (Cf tableau
29)
De même au vue des résultats scolaires recueillis
dans les deux établissements, on remarque que le CEG
Bè-Klikamé qui possède plus des enseignants formés
que des non formés obtient de bons rendements scolaires par rapport au
CEG Bè-Attikpa où le nombre des enseignants non formés
dépasse largement celui des enseignants formés. (Cf
tableau 23 et 24).
Les résultats auxquels nous sommes parvenu, prouvent
que la formation initiale des enseignants agit positivement sur le rendement
scolaire des élèves.
Par conséquent, on peut conclure que la première
hypothèse opérationnelle selon laquelle les écoles qui ont
plus d'enseignants formés obtiennent des rendements scolaires plus
élevés que celles qui ont moins d'enseignants formés est
vérifiée.
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Une étude effectuée par Compaoré
(1996) au Burkina-Faso sur un échantillon de 80 instituteurs
dont 40 instituteurs formés dans les Ecoles Nationales des Enseignants
du Primaire (ENEP) et 40 instituteurs non formés, a montré
également que le rendement des élèves encadrés par
les instituteurs formés est plus élevé que celui obtenu
par les instituteurs non formés.
Il en est de même des résultats de
Harouna (2005) qui a travaillé sur un
échantillon de 106 enseignants des écoles privées au Niger
et qui est arrivé à la même conclusion que si ces
écoles ont des rendements moins élevés, cela est dû
au fait que la plupart des enseignants du privé ne sont pas
formés.
7.1.2.2 Relation formation initiale des enseignants et
motif
d'engagement dans l'enseignement
Tous les 14 enseignants enquêtés formés
soit 40% de l'effectif total, estiment qu'ils se sont engagés dans
l'enseignement par vocation (Cf tableau 15). De même, 21
soit 60% des enseignants enquêtés disent qu'ils se sont
engagés dans l'enseignement aussi par vocation, (Cf. tableau
14).
Ce qui ne n'est pas surprenant d'autant plus que la formation
initiale de l'enseignant prépare celui-ci pour le métier
d'enseignement. Il serait surprenant qu'un enseignant s'y engage dans
l'intention de devenir non pas un enseignant mais un comptable par exemple.
Au vu de ces résultats, on peut considérer que
la deuxième hypothèse opérationnelle selon laquelle la
plupart des enseignants formés s'engagent dans l'enseignement par
vocation est vérifiée. C'est dire que lorsqu'un professeur
enseigne par vocation, il y a de
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quoi s'acquitter pleinement de son devoir en donnant le
meilleur de lui-même, ce qui peut conduire à un meilleur rendement
par rapport à celui qui s'y engage faute de mieux. Ce qui signifie que
comme la qualification professionnelle, la vocation est un facteur qui
influence aussi énormément le rendement scolaire des
élèves.
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