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L'enseignement de la lecture en Afrique noire. Cas de quelques collèges de Brazzaville( Télécharger le fichier original )par Martin GUIMFAC Université Marien Ngouabi - Diplôme d'études approfondies 1999 |
2. Pré-enquêteNous avons mentionné en introduction que la pré-enquête vise à : - vérifier si les sujets auxquels s'adresse l'enquête disposent des pré-requis linguistiques et culturels nécessaires ; - recenser les éventuels problèmes et envisager les palliatifs ; - estimer la durée des items ; - fixer la taille de l'échantillon. Dans la pré-enquête, nous indiquons par ailleurs la population-cible, testons nos instruments d'enquête et tirons des leçons. A propos de la pré-enquête, nous convenons avec Roger Mucchielli (1978) que : La pré-enquête est une investigation de type qualitatif (interviews semi-directifs, documentation, réflexion) destinée à élaborer les dimensions de l'enquête, les hypothèses, le libellé des questions et des tests62(*). A. Population-cibleLa population désigne l'ensemble de sujets ayant un statut et/ou une qualité définis. Dans notre étude, la population est constituée de l'ensemble des apprenants admis en classe de 3ème, dont l'âge varie de 12 à 20 ans, dans le département scolaire de Brazzaville, au titre de l'année scolaire 2002 - 2003. L'unité statistique est donc l'apprenant de Brazzaville. Cette ville est, comme nous l'avons indiqué dans l'introduction, considérée comme type de microcosme linguistique national. A partir de cette population, nous avons soumis un groupe de quinze (15) apprenants de la classe de 3ème du collège d'enseignement général du 8 février 1964 au questionnaire d'enquête et aux tests de lecture. A la suite du dépouillement et de l'exploitation des données collectées, nous avons constaté que nos instruments d'enquête confirment la justesse de notre méthodologie et méritent d'être maintenus. Toutefois, la taille de notre échantillon expérimental mérite d'être corrigée. L'effectif utilisé pour la pré-enquête ne peut être maintenu pour l'enquête. Il doit être revu à la hausse car ordinairement pour la pré-enquête un effectif de treize à quinze sujets peut être convenable alors que pour l'enquête définitive la taille de l'échantillon doit être plus importante. B. Instruments d'enquêteAu terme de la pré-enquête, nous nous sommes rendu compte que les instruments mis au point sont accessibles aux apprenants auxquels ils sont destinés. Toutefois, nous avons jugé utile d'y apporter les précisions suivantes. Le questionnaire L'enquête s'adressant aux apprenants de trois établissements différents, à raison de deux classes chacun (une classe expérimentale et une classe témoin), il nous a paru nécessaire de faire préciser le sexe, la classe et l'établissement de chaque apprenant. Les tests A propos de l'item « texte à trous », nous nous sommes aperçus que les espaces vides sur lesquels les apprenants sont invités à écrire paraissent petits ou grands en fonction de la taille des lettres de chaque apprenant. Nous avons amélioré l'exercice en inscrivant un numéro à chaque espace vide dans le texte pour que le sujet enquêté soit invité plutôt à porter le mot manquant au numéro correspondant placé à la suite du texte et à un endroit précis réservé à cet effet. Pour rendre l'item « texte puzzle » plus pratique, il nous a paru nécessaire de faire indiquer au début de chaque paragraphe dans un encadré le numéro correspondant à la place qu'il devait normalement occuper. La durée d'administration des instruments En considérant le temps mis par l'apprenant le plus lent pour réaliser chaque item qui se présente ainsi qu'il suit, la durée d'administration des instruments est fixée à deux heures ainsi réparties. Questionnaire : 20 minutes Test : 1 heure 40 minutes organisée comme suit : ? Variable « un oeil et un esprit exercés » : 40 minutes Item « un oeil panoramique » : 15 minutes Item « un oeil habile » : 15 minutes Item « un esprit agile » : 10 minutes ? Variable « capacité à anticiper, à reconstituer » : 40 minutes Item « le texte à trous » : 20 minutes Item « le texte puzzle » : 20 minutes ? Variable « entraînement total » : 20 minutes Après avoir fixé la durée d'administration des instruments de collecte des données, nous déterminons les modalités d'attribution des scores. Modalités d'attribution des scores Eu égard à la densité des calculs à effectuer lors du dépouillement et du traitement des données, nous avons modifié le barème d'attribution des scores. Il se présente désormais ainsi qu'il suit : Les items « oeil panoramique », « oeil habile », et « esprit agile » sont mesurés sur cinq points chacun, à raison d'un demi-point par réponse. L'item « texte à trous » est mesuré sur cinq points, à raison d'un point par mot trouvé. L'item « texte puzzle » est mesuré sur cinq points, à raison d'un point par paragraphe placé. Enfin, la variable « entraînement total » est mesurée sur cinq points, à raison d'un point par réponse. Une fois, les modalités d'attribution des scores mises au point, nous déterminons l'échantillon auquel les instruments seront administrés. Nous rappelons que nous aurions aimé étendre cette étude à l'ensemble des apprenants admis en classe de 3ème, dont l'âge varie entre 12 et 20 ans, au titre de l'année scolaire 2003 - 2004 dans le Département scolaire de Brazzaville. Mais cela n'a pu être possible pour plusieurs raisons. D'ailleurs cela ne pouvait pas être humainement et matériellement possible. La modicité de notre budget de recherche ne pouvait nous le permettre. A partir de la population-cible que nous avons précédemment indiquée, nous avons déterminé un échantillon, c'est-à-dire un certain nombre d'individus sur lesquels devrait porter l'enquête. Il s'est agi en effet d'une enquête par sondage : nous avons tiré au sort les individus à partir de listes exhaustives de zones sociolinguistiques, d'établissements et de classes pédagogiques. Il faut signaler qu'une liste exhaustive ne contient ni omission ni répétition. Nous avons mentionné dans l'introduction que Brazzaville constitue le type de microcosme linguistique de la République du Congo, comme c'est souvent le cas dans les différentes capitales de l'Afrique noire. Nous l'avons globalement divisée en trois zones sociolinguistiques. Sur la base de cette division sociolinguistique et conformément au procédé de tirage que nous avons retenu, à savoir le tirage au sort, nous avons constitué un échantillon expérimental que nous présentons ci-après sous la forme d'un tableau. Tableau n° 1 : Echantillon expérimental
C. Leçons à tirer de la pré-enquête En considérant les résultats de la pré-enquête, nous avons constaté que l'effectif de quinze apprenants convient pour la pré-enquête, mais il nous paraît insuffisant pour toute l'étude. Par conséquent, nous avons soumis l'effectif global de l'échantillon soit 381 sujets à nos instruments d'enquête. Malheureusement seuls cinquante apprenants récemment admis en classe de 3ème par classe au moins, ont pris part à toutes les séances d'enquête. Nous avons choisi ces cinquante apprenants par classe comme représentatifs de l'ensemble des apprenants récemment admis en classe de 3ème. Ils constituent donc notre échantillon. Ainsi, nous avons retenu un groupe expérimental et un groupe témoin de cinquante apprenants chacun par établissement, soit cent apprenants par établissement pour un total de trois cents sujets répertoriés dans le tableau suivant : Tableau n° 2 : Taille de l'échantillon
Par ailleurs, les épreuves des tests sollicitant l'implication de plusieurs organes de sens, d'une part ; et pour des raisons de fraîcheur d'esprit des apprenants, d'autre part, il s'est avéré indispensable de les faire passer en deux séances espacées d'au moins deux jours l'une de l'autre. En effet, le questionnaire et la variable « oeil et esprit exercés » du test de pré-apprentissage (ou de post-apprentissage) font l'objet de la première séance alors que les variables « capacité à anticiper, à reconstituer » et « entraînement total » constituent l'objet de la deuxième séance. Lors de chaque séance, l'évaluateur doit préalablement distribuer les supports (questionnaire ou épreuves du test) à tous les apprenants, leur expliquer l'objectif de la tâche à exécuter et l'utilisation des accessoires. Dans un bref commentaire, il doit en effet insister sur la méthode de travail à mettre en oeuvre, la sincérité et la collaboration attendue de chaque apprenant. L'évaluateur a l'obligation par la suite d'expliciter la consigne particulière de la première activité afin que les apprenants l'exécutent, chacun travaillant sur son support. Lorsque le temps imparti à une activité est épuisé, l'activité suivante est abordée, et ainsi de suite jusqu'à la fin de la séance. Afin de faciliter l'administration des tests, les accessoires suivants ont été préalablement réunis : des caches et des montres. Nous appelons cache une feuille de papier cartonnée de forme rectangulaire de douze centimètres de long sur sept centimètres de large sur laquelle il est percé une ouverture de quarante-deux millimètres de long sur cinq millimètres de large. Il sert à masquer les mots au fur et à mesure que l'apprenant les parcourt pour éviter de fréquents retours en arrière. La montre sert à veiller au temps imparti à chaque item. Après avoir validé nos instruments de collecte des données par une pré-enquête, nous procédons simultanément à la réalisation de l'enquête et à l'expérimentation. L'administration du questionnaire et la passation des tests obéissent à des clés préalablement établies. * 62. Roger, MUCCHIELLI (1978), Le sondage d'opinion, Applications pratiques, Paris, les éditions ESF, p. 123. |
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