L'enseignement de la lecture en Afrique noire. Cas de quelques collèges de Brazzaville

3. Le croisement du facteur établissement avec d'autres facteurs qualitatifs et la variable « entraînement total »

Le croisement du facteur établissement avec les facteurs type de classe, profession de la mère, son niveau d'études, arrondissement de résidence, moyen d'information utilisé et la variable « entraînement total » montrent respectivement que :

Premièrement, les apprenants des classes expérimentales parviennent à de meilleures performances en lecture par rapport à leurs camarades des classes témoins, quel que soit leur établissement.

Un tel phénomène paraît partiellement tributaire de l'intervention pédagogique particulière que les expérimentateurs ont réalisée dans ce type de classe. Les différentes activités liées à la lecture qui constituent l'intervention pédagogique réalisée dans ce type de classe, contribuent à justifier les performances des apprenants appartenant aux classes expérimentales.

Tableau n°58 : Effets conjugués des facteurs établissement, type de classe et la variable « entraînement total » du test de post-apprentissage

Etablissement	Type de classe	Variable « entraînement total »
		1	2	3	4	5	Total
1	1 2		0 0	0 13	2 22	48 15	50 50
2	1 2		0 0	0 2	4 9	46 39	50 50
3	1 2		0 3	1 6	10 21	39 20	50 50
Total			3	22	68	207	300

Deuxièmement, les plus fortes moyennes sont réalisées par les sujets expérimentaux dont les mères font partie de la catégorie socioprofessionnelle des personnels commerciaux et vendeurs, quel que soit leur établissement.

Cela semble s'expliquer par le fait que la catégorie à laquelle appartiennent ces mères leur confère un niveau de vie modeste. Elles espèrent par conséquent que la réussite scolaire de leurs enfants pourrait contribuer à leur assurer un niveau de vie décent surtout lorsqu'elles seront plus âgées. Pour elles, un apprentissage efficace de la lecture favorisera l'ascension sociale de leurs enfants.

En Afrique plus qu'ailleurs, les enfants ont le devoir de s'occuper de leurs parents, surtout lorsque ces derniers deviennent vieux. C'est pourquoi assurer l'éducation de son enfant est une forme d'investissement.

Lorsqu'un enfant réussit à ses études, il constitue pour sa famille et parfois pour tout son clan un objet de fierté. Dans certaines familles africaines, assurer l'éducation d'un enfant nécessite la conjugaison des efforts non pas seulement de tous les membres de sa famille mais de toute la communauté à laquelle il appartient, car les fruits de la réussite sont habituellement partagés. Et puisque les fruits de la réussite sont partagés, les responsabilités le sont aussi.

Tableau n°59 : Effets conjugués des facteurs établissement, profession de la mère et la variable « entraînement total » du test de post-apprentissage

Etablissement	Profession de la mère	Variable « entraînement total »
		1	2	3	4	5	Total
1	0 1 3 4 5 7		0 0 0 0 0 0	3 2 3 3 1 1	6 3 2 9 4 0	16 6 1 31 8 1	25 11 6 43 13 2
2	0 1 3 4 5 6 7		0 0 0 0 0 0 0	1 0 1 0 0 0 0	5 1 4 2 1 0 0	38 15 9 17 4 1 1	44 16 14 19 5 1 1
3	0 1 3 4 5		2 1 0 0 0	6 0 0 0 1	1 7 0 2 1	26 9 7 14 3	55 17 7 16 5
Total			3	22	68	207	300

Troisièmement, les plus fortes moyennes sont obtenues par les sujets expérimentaux dont les mères ont le niveau d'enseignement secondaire, quel que soit l'établissement.

Ces mères paraissent aptes à faire accompagner le travail scolaire de leurs enfants par les répétiteurs. Elles espèrent que la réussite scolaire de ces derniers pourrait leur assurer une grande ascension sociale qui compenserait le bas niveau de vie actuel de leur famille.

Lorsqu'un enfant réussit à ses études en Afrique, il fait la fierté de sa communauté et plus tard le bonnheur des membres de tout le clan auquel il appartient.

Tableau n°60 : Effets conjugués des facteurs établissement, niveau d'études de la mère et la variable « entraînement total » du test de post-apprentissage

Etablissement	Niveau d'études de la mère	Variable « entraînement total »
		1	2	3	4	5	Total
1	1 2 3		0 0 0	2 9 2	5 19 0	6 53 4	13 81 6
2	1 2 3		0 0 0	0 1 1	1 11 1	6 59 20	7 71 22
3	1 2 3		0 2 1	0 6 1	1 24 6	2 50 7	3 82 15
Total			3	22	68	207	300

Quatrièmement, les apprenants du collège d'enseignement général du 8 février 1964 réalisent les plus fortes moyennes, quel que soit leur lieu de résidence. La proximité des apprenants par rapport à leur établissement, placé aux environs d'un des plus grands carrefours de la ville, et les facilités d'accès pour tous qu'il offre peuvent être à l'origine d'un tel constat car les sujets expérimentaux vivent soit à Moungali, soit à Ouenzé ou à Poto-Poto.

Dans les capitales africaines, l'accès facile à son établissement est un critère important dans la nature du travail scolaire d'un apprenant. Les quartiers se développent anarchiquement et s'étendent à perte de vue. Ordinairement, les infrastructures ne suivent pas. Les établissements scolaires, les dispensaires, les marchés, et les aires de jeux ne sont pas souvent prévus. Et les artères pour rejoindre les grandes agglomérations sont inexistantes et, du coup l'accès aux établissements scolaires devient très difficile. A cela, il faut ajouter le manque des moyens de transport en commun dans les villes d'Afrique noire. C'est pourquoi, rejoindre son établissement scolaire à temps, est souvent peu probable aux heures de pointe.

Tableau n°61 : Effets conjugués des facteurs établissement, arrondissement de résidence et la variable « entraînement total » du test de post-apprentissage

Etablissement	Arrondissement de résidence	Variable « entraînement total »
		1	2	3	4	5	Total
1	1 2 4		0 0 0	2 1 0	20 4 0	52 9 2	84 14 2
2	3 4 5		0 0 0	2 0 0	11 1 1	62 15 8	75 16 9
3	3 5		0 3	4 3	13 18	21 38	38 62
Total			3	22	68	207	300

Cinquièmement, les apprenants qui ont comme moyen d'information la télévision, réalisent les plus fortes moyennes, quel que soit leur établissement.

La télévision projette de nombreuses informations parmi lesquelles celles qui ont trait à la science, à la technologie, à l'innovation et aux faits divers. La forte culture qu'acquièrent ainsi les apprenants, les prédispose à une bonne capacité de lecture car lire implique aussi des références culturelles.

Les références culturelles sont ordinairement acquises par l'intermédiaire des scènes de vie courante, des films, des documentaires et des normes que propose la société à la jeunesse par le canal de la télévision et des journaux radiophoniques.

Nous rappelons que nous avons déjà montré au chapitre IV que les médias en général et la télévision en particulier concurrencent la lecture au XXI^e siècle. En effet, compte tenu de ce que la lecture nécessite tout d'abord un apprentissage, puis un effort d'attention et parfois d'isolement pour sa pratique, elle est facilement concurrencée auprès des adolescentes et des adolescents de la classe de 3^ème par les médias.

Tableau n°62 : Effets conjugués des facteurs établissement, moyen d'information utilisé et la variable « entraînement total » du test de post-apprentissage

Etablissement	Moyen d'information utilisé	Variable « entraînement total »
		1	2	3	4	5	Total
1	1 2 3		0 0 0	11 1 1	19 3 2	49 9 5	79 13 8
2	1 2 3		0 0 0	2 0 0	9 1 3	63 9 13	74 10 16
3	1 2 3		2 0 1	6 1 0	26 2 3	51 4 4	85 7 8
Total			3	22	68	207	300

En somme, l'amélioration de la qualité de l'enseignement-apprentissage de la lecture dépend certes de l'innovation des pratiques pédagogiques, mais aussi d'un milieu de résidence propice à la lecture et d'un minimum de support pluriel d'apprentissage, même si le manque de manuel de lecture n'est plus, de nos jours, un handicap incontournable à l'enseignement-apprentissage de cette discipline fondamentale.

Ayant examiné l'effet conjugué des caractéristiques individuelles et contextuelles des enquêtés sur nos résultats d'étude, nous procédons à leur interprétation et à leur analyse.