CHAPITRE IX
PERSPECTIVES
L'amélioration de la qualité de
l'enseignement-apprentissage de la lecture requérant l'innovation des
grands champs pédagogique et didactique, mais aussi un milieu de
résidence propice à la lecture, un minimum de support pluriel
d'enseignement-apprentissage, la nécessité d'un nouveau profil
d'enseignants et le recours à l'approche par les compétences, les
perspectives concernent tous ces domaines.
1. Les grands champs pédagogique et didactique
Cette rubrique comprend les propositions relatives aux
composantes de l'acte de lecture, aux méthodes d'apprentissage,
à l'approche des textes et à l'évaluation.
A.
Composantes de l'acte de lecture
La question des composantes de l'acte de lecture est
supposée résolue au sortir de l'enseignement primaire. La
persistance des difficultés de lecture particulièrement à
l'enseignement secondaire premier cycle nous amène à l'aborder
dans les perspectives de la présente étude.
La lecture étant un acte de synthèse, nous le
décrivons d'abord avant de formuler quelques propositions par la suite.
Ce sont les yeux qui perçoivent les signes sur le papier. Les yeux
procèdent par bonds et arrêts successifs. Au cours des pauses, ils
parcourent les mots et groupes de mots. Ces ensembles graphiques sont transmis
au cerveau qui les reconnaît, les interprète et le lecteur y
découvre un sens.
L'amélioration de la capacité globale de lecture
d'un individu passe par la pratique systématique des exercices
d'entraînement progressifs qui mettent en jeu différentes
composantes de l'acte de lecture : vitesse, compréhension et
efficacité.
Vitesse de lecture
Les résultats de la vitesse de lecture à eux
seuls sont révélateurs de la façon dont est
appréhendé l'écrit. Afin d'exercer l'angle de vision d'un
lecteur, il convient de le soumettre aux exercices en relation avec ce que les
pédagogues appellent l'oeil panoramique.
Exercer le champ de vision d'un individu vise à
accroître le nombre de signes perçus à chaque fixation car
l'oeil, comme nous l'avons noté, opère par bonds et arrêts
successifs au cours de la lecture. L'action sur l'empan visuel d'un apprenant
entraîne l'amélioration de sa vitesse de lecture. L'ampleur du
champ perçu par un lecteur est directement en liaison avec sa
compréhension.
Compréhension
La compréhension désigne la capacité du
lecteur à découvrir le sens qu'est censé véhiculer
un texte. C'est pourquoi en même temps qu'il importe d'exercer l'oeil
panoramique d'un apprenant, il faut accroître son agilité visuelle
c'est-à-dire entraîner son oeil à distinguer de plus en
plus sûrement les différences et les ressemblances des signes
graphiques pour éviter les confusions.
Les confusions sont constituées de la substitution des
lettres par l'incapacité de distinguer les lettres de formes voisines,
l'inversion des lettres dans les syllabes, les omissions de lettres ou de
syllabes. Ces manifestations font partie des paramètres qui
caractérisent le dyslexique. La dyslexie est une difficulté
durable d'apprentissage de la lecture et d'acquisition de son automatisme chez
les enfants intelligents et indemnes de tout trouble sensoriel ou
psychologique.
La compréhension d'un texte est également
tributaire de la capacité du lecteur à anticiper, à
émettre des hypothèses de lecture et à les vérifier
par la suite. Il s'agit de reconnaître les indices perceptifs et les
indices de sens pour prévoir le contenu qui suit à partir de ce
qui précède.
Ainsi, il faut habituer l'apprenti lecteur à travailler
à la fois sur l'anticipation et la structuration du texte, en tenant
compte de la cohérence sémantique et de tous les
éléments fournis par l'écrit (indices grammaticaux,
indices visuels : lettres majuscules et signes de ponctuation) pour
construire le sens du texte. Par ailleurs, agrandir le faisceau de vision d'un
individu est important pour accroître son efficacité de
lecture.
Efficacité de lecture
L'efficacité de la lecture d'un individu est le rapport
de sa vitesse d'exécution par la compréhension. Elle est fonction
de son agilité intellectuelle car découvrant les derniers mots
d'une phrase par exemple, il faut qu'il se souvienne des premiers pour pouvoir
découvrir le sens du passage en cours de lecture.
Il importe donc de développer la capacité de
rétention de l'apprenti lecteur par l'exercice de son empan
mnémonique, c'est-à-dire la quantité de données
susceptibles d'être fugitivement stockées par la mémoire du
sujet. Il convient de stimuler progressivement l'apprenti lecteur pour qu'il
parvienne à dépasser environ huit mots dans un message
signifiant. Il est donc indispensable d'exercer un lecteur à augmenter
son empan mnémonique.
En définitive, la pratique régulière des
exercices d'entraînement progressifs de la lecture peut contribuer
à prévenir des difficultés d'apprentissage de la lecture.
Il est donc utile d'agir sur les aptitudes partielles en relation avec les
composantes de l'acte de lecture.
Nous restons conscients que ce n'est pas par la combinaison de
savoir-faire accumulés qu'un apprenti lecteur atteint une
capacité globale. Il est donc indispensable de prévoir aussi et
le plus fréquemment possible en classe de 3ème des
exercices au cours desquels l'apprenant se trouve confronté à un
texte complet. Ce qui peut permettre de mesurer sa capacité
réelle de lecture : vitesse, compréhension et
efficacité.
| 
