|
La pratique réflexive comme levier du changement de posture dans l'enseignement de la modélisation multiphysiquepar Mickael CALIXTE CY Cergy Paris Université - DU Formation de formateurs des personnels enseignants et éducatifs - CAFFA-CAFIPEMF 2019 |
La pratique réflexive comme levier du changement de posture dans l'enseignement de la modélisation multiphysique. Mickael CALIXTE Mémoire professionnel CAFFA Année universitaire 2019-2020 RESUME : Ce mémoire réalisé dans le cadre du CAFFA (Certification d'Aptitude aux Fonctions de Formateur Académique)a pour contexte la formation de l'enseignement de la modélisation multiphysique. Le besoin de formation issu des réformes Chatel et Blanquer amène le cadre théorique bâti à partir des innovations, des résistances en formationpuis de l'analyse réflexive. Ce cadre théorique me conduit à émettre deux hypothèsespermettant de lever les freins liés à la résistance des enseignants. La mise en place d'un nouveau dispositif montrera la nécessite d'articuler besoin de formation et commande institutionnelle. Ce dispositif présentera aussi la méthodologie de la démarche réflexive engagée ainsi quesesrésultats. Les analyses conduiront às'interrogersur la validité des hypothèses et des perspectives de formation. La conclusion de ce mémoire permettra dese décentrer des différents propos afin de prendre du recul sur ce dispositif, sur les analyses et sur les modifications internes du formateur. MOTS-CLES : Innovation. Résistance. Contextualisation. Analyse réflexive. ModélisationMultiphysique. A mon épouse pour sa patience, son soutien. SOMMAIRE : 2. Cadre théorique de référence : 9 2.1. De l'innovation aux formes de résistance ... 9 2.2. Des formes de résistance à la contextualisation... 11 2.3. De la contextualisation dans la pratique réflexive. 14 3. Modification du dispositif de formation 17 3.1. Etapes préliminaires à la construction du dispositif. 17 3.1.1. Quels principes mettre en oeuvre ? 17 3.1.2. Mieux analyser la commande institutionnelle. 18 3.1.3. Mieux cerner les besoins des enseignants stagiaires 18 3.1.4. Intégration de l'analyse réflexive. 19 3.2. Description du dispositif de formation 22 4. Evaluation et analyse du nouveau dispositif. 24 4.1. Rappel des éléments d'évaluation. 24 4.2. Mise à l'épreuve des hypothèses. 24 4.3. Evaluation d'ensemble. 27 4.3.1. Pratique réflexive et résistance à la formation. 27 4.3.2. Contextualisation et compétences. 28 4.4. Perspective de formation. 29 ABREVIATIONS : CAPET : Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement Technique. CMI : Chargé de mission d'inspection. DESCO : Division des élèves et de la scolarité. GEII : Génie Électrique et Informatique Industrielle. IA-IPR : Inspecteurs d'académie - inspecteurs pédagogiques régionaux. MAGISTERE : Plateforme de formation de l'Éducation Nationale. PAF : Plan Académique de Formation. PEES : Personnels d'enseignement et d'éducation du second degré stagiaires. PLICKERS : Logiciel d'évaluation ou de positionnement sur internet. SII : Sciences Industrielles de l'Ingénieur. SPIE : Sciences pour l'Ingénieur et l'Environnement. SSI : Scientifique des sciences de l'ingénieur. STI2D : Sciences et technologies industrielles et du développement durable. STI : Sciences et technologies industrielles. LISTES DES FIGURES : Figure 1 : Pareto des niveaux de connaissance de la modélisation. 3 Figure 2 : Caractérisation des connaissances par niveau taxonomique. 12 Figure 3 : Adoption des réformes, une courbe en "S". 13 Figure 4 : Comparaison des formations "Titulaires" et "PEES". 18 Figure 5 : Pourcentage des réponses aux demandes des stagiaires avant la formation. 19 Figure 6 : Processus de l'analyse réflexive. 19 LISTES DES TABLEAUX : Tableau 1 : Evolution des compétences en SI et STI2D. 3 Tableau 2 : Récapitulatif des changements. 9 Tableau 3 : Résumé des moments, motifs et objets d'innovation. 11 PREMIERE PARTIE |
|
