2.1.1.4.1. Les usages des TIC
dansles activités professionnelles non directement liées à
la classe
Les usages des TIC dans les activités professionnelles
non directement liées à la classe font référence
aux usages des plateformes virtuelles dans la communication, la collaboration
entre paires, l'évaluation des apprentissages à l'aide de ces
plateformes virtuelles et la recherche documentaire.
v L'usage des plateformes virtuelles d'enseignement
dans la communication, la collaboration et l'évaluation des
apprentissages
Dans la littérature et parmi plusieurs auteurs que nous
avons consultés, les termes environnement, dispositif ou système
sont également utilisés pour faire référence aux
plateformes virtuelles d'enseignement dans la mesure où ils ont pour but
de mettre en oeuvre des contenus d'enseignement et d'apprentissage. Bien qu'il
soit difficile de trouver une définition consensuelle du concept
plateforme virtuelle d'enseignement chez les auteurs que nous avons
consulté, nous constatons que ce concept se définit en
comparaison avec les facteurs tels que : l'espace, le temps et
l'utilisation des ressources TIC. Dans le cadre de notre étude, nous
adoptons la définition de Lebrun et al., (2011 cité par
Deschamps, 2015) qui définissent le concept de plateforme virtuelle
d'enseignement comme « un ensemble cohérent composé
de ressources, de stratégies, de méthodes et d'acteurs
interagissant dans un contexte donné pour atteindre un
but » (p. 22).
La pandémie actuelle, la covid-19 a illustré une
fois des plus la nécessité du numérique dans
l'enseignement. La scénarisation du processus enseignement-apprentissage
aujourd'hui ne se passe plus uniquement en présentiel. L'utilisation des
plateformes virtuelles offrent des formations hybrides. Ces outils sont
utilisés comme support de l'enseignement présentiel, favorisent
l'apprentissage actif, la collaboration et les discussions entre pairs,
l'auto-évaluation des apprenants et les évaluations par les
enseignants. Ils offrent plusieurs fonctionnalités aux utilisateurs,
notamment d'administration, de gestion des cours, de suivi et
d'évaluation, de communication synchrone et asynchrone, de tutorat, etc.
Les contenus de cours, les activités d'apprentissage et
d'évaluation et les différentes ressources pédagogiques
doivent être produites par les formateurs et mises sur la plateforme
virtuelle.
L'introduction des TIC dans l'éducation a vu
l'émergence de plusieurs plateformes virtuelles d'enseignement parmi
lesquelles Moodle, Claroline, Google Classroom etc. Comme le soulignent
Onguéné et Fotsing (2016), parlant de la plateforme Moodle, elle
offre des fonctions pédagogiques ou communicatives pour créer un
environnement d'apprentissage en ligne : c'est une application permettant de
créer, par l'intermédiaire du réseau, des interactions
entre des pédagogues, des apprenants et des ressources
pédagogiques.Ils tiennent compte de trois logiques : didactique,
pédagogique et technologique tel qu'illustré par la figure 2. En
effet, l'usage des plateformes virtuelles d'enseignement s'inscrit parfaitement
dans le nouveau paradigme pédagogique qui place l'apprenant au centre de
la construction de ses connaissances (Paquette, 2005 cité par Deschamps,
2015). En d'autres termes, l'usage des plateformes virtuelles d'enseignement
facilitent l'accès aux connaissances pour les apprenants en
éradiquant les contraintes liées à l'espace et au temps,
et offre également des forums de discussions, des ateliers de travail,
des tests en ligne par les enseignants et l'auto-évaluation pour les
apprenants.
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