Intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'implémentation des curricula de l'école normale supérieure de Maroua: état des lieux, défis et perspectives

• REMERCIEMENTS
  
• LISTE DES ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES
  
• LISTE DES FIGURES
  
• LISTE DES TABLEAUX
  
• RÉSUMÉ
  
• ABSTRACT
  
• INTRODUCTION GÉNÉRALE
  
• PREMIÈRE PARTIE : État des lieux de l'environnement numérique et des curricula et problématisation de la recherche
  
• Introduction partielle
  
• CHAPITRE I : Le problème du numérique pédagogique et des curricula à l'École Normale Supérieure
  
• Introduction
  
  • 1.1.1. Intégration
    
  • 1.1.2. Pédagogie
    
  • 1.1.3. Technologie de l'information et de la communication (TIC)
    
  • 1.1.4. Intégration pédagogique des TIC
    
  • 1.1.5. Implémentation
    
  • 1.1.6. Curriculum
    
  • 1.1.7. Implémentation d'un curriculum
    
  • 1.3.1. Question principale de recherche
    
• Conclusion
  
• CHAPITRE II : État de la question et théorie explicative sur les TIC et l'implémentation des curricula
  
• Introduction
  
  • 2.1. Point sur les aspects d'insertion pédagogique du numérique et la mise en oeuvre des curricula
    
  • 2.1.1. Point sur les aspects d'insertion pédagogique du numérique dans la formation initiale des élèves-professeurs de l'école normale supérieure
    
• Figure 1 : Les niveaux d'intervention des TIC dans l'implémentation des curricula
  
  • 2.1.1.1. Les enjeux de l'insertion pédagogique des TIC dans l'éducation selon Marie-José Barbot, Claude Debon et Viviane Glikman
    
  • 2.1.1.2. Apport des TIC dans la construction des outils d'apprentissage des élèves-professeurs
    
  • 2.1.1.3. Apport des TIC dans les pratiques d'ingénierie pédagogiquedes formateurs d'enseignants
    
  • 2.1.1.4. Les usages des TIC en formation initiale des enseignants
    
  • 2.1.1.4.1. Les usages des TIC dansles activités professionnelles non directement liées à la classe
    
• Figure 2 : les logiques du dispositif d'apprentissage
  
• Figure 3 : les usages des réseaux sociaux en éducation
  
  • 2.1.1.4.2. Les usages des TIC relatifs aux apprentissages des élèves
    
  • 2.1.1.4.3.L'usage des TIC en salle de classe
    
  • 2.1.1.5. Les compétences développées en formation initiale des enseignants à l'aide des TIC
    
  • 2.1.2. L'implémentation des curricula de l'école normale supérieure
    
  • 2.1.2.1. Les perceptions du concept curriculum
    
  • 2.1.2.2. La conception du curriculum de formation des enseignants et son pilotage
    
• Figure 4 : La conception du curriculum
  
  • 2.1.2.3. Du curriculum officiel au curriculum enseigné en salle de classe selon Philippe Jonnaert
    
• Tableau 1 : depuis le curriculum officiel jusqu'à la salle de classe de Philippe Jonnaert
  
  • 2.1.2.4. La problématique du processus d'implémentation des curricula de l'École Normale Supérieure au Cameroun.
    
  • 2.1.3. Les modèles d'intégration des TIC dans l'implémentation des curricula d'enseignement
    
  • 2.1.3.1. Le modèle TPACK
    
• Figure 5 : le modèle TPACK (Koehler &Mishra)
  
  • 2.1.3.1.1.La connaissance technologique
    
  • 2.1.3.1.2.La connaissance pédagogique
    
  • 2.1.3.1.3.La connaissance du contenu
    
  • 2.1.3.1.4.La connaissance de la pédagogie du contenu
    
  • 2.1.3.1.5. La connaissance Technologique du contenu
    
  • 2.1.3.1.6.La connaissanceTechnopédagogique
    
  • 2.1.3.2. Le modèle SAMR (Substitution Augmentation Modification Définition)
    
• Figure 6 : le modèle SAMR de Ruben Puentedura
  
  • 2.1.3.2.1. La substitution
    
  • 2.1.3.2.2. L'augmentation
    
  • 2.1.3.2.3. La modification
    
  • 2.1.3.2.4. La redéfinition
    
  • 2.2. Théories explicatives de l'étude
    
  • 2.2.1. La théorie constructiviste de Piaget
    
  • 2.2.2. La théorie socioconstructiviste de Vygotsky
    
  • 2.2.3. La théorie connectiviste de George Siemens et Stephen Downes
    
• Conclusion partielle
  
• DEUXIÈME PARTIE : Planification méthodologique de la recherche et résultats d'enquête sur les TIC et les curricula à l'ENS de Maroua
  
• Introduction partielle
  
• CHAPITRE III : La méthodologie de l'étude sur lesTIC et l'implémentation des curricula à l'ENS de Maroua
  
• Introduction
  
  • 3.1. Type de recherche
    
  • 3.2. Présentation du site de l'étude
    
  • 3.2.1. Situation administrative et infrastructurelle de l'ENS de Maroua
    
• Figure 7 : L'ENS de Maroua
  
  • 3.2.2. Situation géographique de l'ENS de Maroua
    
• Figure 8 : Localisation de l'ENS de Maroua sur la carte de la ville de Maroua
  
  • 3.3. La population de l'étude
    
  • 3.3.1. La population cible
    
  • 3.3.2. La population accessible
    
  • 3.3.3. La population d'enquête
    
• Figure 9 : Tirage de la population d'enquête dans une population cible et une
  
• population accessible
  
• Figure 10 : Répartition des répondants selon le département
  
  • 3.4. Technique d'échantillonnage
    
  • 3.5. Instruments de collecte de données
    
  • 3.5.2. Validation des outils de collecte de données
    
  • 3.6. Méthode d'analyse des données
    
  • 3.7. Les variables d'étude et indicateurs
    
• Tableau 3 : tableau synoptique des questions de recherche, hypothèses de recherche, variables d'étude, indicateurs, modalités, instruments de collecte de données et outil statistique.
  
• Conclusion
  
• CHAPITRE IV : Analyse des données et présentation des résultats de l'étude sur les TIC et l'implémentation des curricula à l'ENS de Maroua
  
• Introduction
  
  • 4.1. Méthode d'analyse et traitement des données
    
  • 4.2. Présentation des résultats de la recherche : approche descriptive
    
  • 4.2.1. Présentation et analyse des données quantitatives du questionnaire
    
  • 4.2.1.1. Analyse des informations démographiques
    
• Tableau 4 : Distribution de notre population d'enquête par genre
  
• Tableau 5 : Distribution de notre population d'enquête par tranche d'âge
  
• Tableau 6 : Distribution de notre population d'enquête par département
  
• Tableau 7 : Distribution de notre population d'enquête par ancienneté dans l'enseignement
  
  • 4.2.1.2. Analyse de la variable indépendante : l'intégration pédagogique des TIC
    
• Tableau 8 : répartition des répondants selon l'item 5
  
• Tableau 9 : Répartition des répondants selon l'item 6.
  
• Tableau 10 : répartition des répondants selon l'item 7.
  
• Tableau 11 : répartition des répondants selon l'item 8
  
• Tableau 12 : répartition des répondants selon l'item 9
  
• Tableau 13 : répartition des répondants selon l'item 10.
  
• Tableau 14 : répartition des répondants selon l'item 11
  
• Tableau 15 : répartition des répondants selon l'item 12.
  
• Tableau 16 : répartition des répondants selon l'item 13.
  
• Tableau 17 : répartition des répondants selon l'item 14.
  
• Tableau 18 : répartition des répondants selon l'item 15
  
• Tableau 19 : répartition des répondants selon l'item 16
  
• Tableau 20 : répartition des répondants selon l'item 17
  
• Tableau 21 : répartition des répondants selon l'item 18
  
• Tableau 22 : répartition des répondants selon l'item 19
  
• Tableau 23 : répartition des répondants selon l'item 20
  
• Tableau 24 : répartition des répondants selon l'item 21.
  
• Tableau 25 : répartition des répondants selon l'item 22
  
• Tableau 26 : répartition des répondants selon l'item 23
  
• Tableau 27 : répartition des tableaux selon l'item 24
  
• Tableau 28 : répartition des répondants selon l'item 25
  
• Tableau 29 : répartition des répondants selon l'item 26
  
  • 4.2.1.3. Analyse de la variable dépendante : l'implémentation des curricula de l'école normale supérieure de Maroua
    
• Tableau 30 : répartition des répondants selon l'item 27
  
• Tableau 31 : répartition des répondants selon l'item 28
  
• Tableau 32 : répartition des répondants selon l'item 29
  
• Tableau 33 : répartition des répondants selon l'item 30
  
• Tableau 34 : répartition des répondants selon l'item 31
  
• Tableau 35 : répartition des répondants selon l'item 33
  
  • 4.2.2Présentation et analyse des données qualitatives des entretiens
    
• Tableau 36 : tableau récapitulatif des occurrences des modalités pratiques d'intégration des TIC à l'ENS de Maroua.
  
  • 4.3. Présentation des résultats de la recherche : tests des hypothèses
    
• Conclusion
  
• Conclusion Partielle
  
• TROISIÈME PARTIE : De l'interprétation au modèle d'insertion des TIC dans la concrétisation des curricula dans les universités et écoles de formation : approches et méthodes
  
• Introduction partielle
  
• CHAPITRE V : Discussion des résultats, Implications théoriques et des modèles d'intégration des TIC sur l'implémentation des curricula
  
• Introduction
  
  • 5.1. Discussion des résultats
    
  • 5.1.1. Informations démographiques
    
  • 5.1.2. Variables d'études
    
  • 5.1.2.1. Communication et collaboration à l'aide des plateformes virtuelles d'enseignement
    
  • 5.1.2.2. Présentation, production et diffusion des contenus d'enseignement et activités d'apprentissage à l'aide des outils TIC
    
  • 5.1.2.3. Disponibilité des ressources et équipements TIC
    
  • 5.1.2.4. Stratégies mise en place à l'ENS de Maroua pour l'intégration pédagogique des TIC
    
  • 5.2. Implications théoriques et des modèles d'intégration des TIC sur notre étude
    
  • 5.2.1. Communication et collaboration à l'aide des plateformes virtuelles d'enseignement
    
  • 5.2.2. Production, présentation et diffusion des contenus d'enseignement et activités d'apprentissage à l'aide des outils TIC
    
  • 5.2.3. Disponibilité des équipements et ressources TIC
    
  • 5.2.4.Stratégies mise en place pour l'intégration pédagogique des TIC
    
  • 5.3. Réponse à la question de recherche
    
• Conclusion
  
• CHAPITRE VI: Pour une stratégie d'intégration des TIC dans la mise en oeuvre des curricula
  
• Introduction
  
  • 6.1. Modalités générales d'intégration des TIC
    
  • 6.1.1. Modalités organisationnelles
    
  • 6.1.2. Modalités pédagogiques
    
  • 6.1.3. Modalités technologiques
    
  • 6.2. Proposition d'un protocole d'élaboration d'un dispositif technopédagogique de formation des enseignants à l'école normale supérieure de Maroua
    
• Figure 11 : Exemple de cours avec Moodle
  
  • 6.3. Contenus curriculaires
    
  • 6.4. Infrastructures TIC et ressources numériques
    
  • 6.5. Stratégiegénéraled'intégration des TIC dans la mise en oeuvre des curricula au Cameroun
    
• Conclusion
  
• Conclusion partielle
  
• CONCLUSION GÉNÉRALE
  
• RÉFÉRENCES
  
• ANNEXES
  
• Annexe 1 : Autorisation de recherche
  
• Annexe 2 : demande d'autorisation de recherche à l'ENS de Maroua
  
• Annexe 3 : questionnaire adressée aux enseignants
  
• Annexe 4 : guide d'entretien pour les interviews