5.1.2.3. Disponibilité des ressources et
équipements TIC
Les résultats obtenus en ce qui concerne la
disponibilité des ressources et équipements TIC démontrent
que, malgré l'insuffisance des infrastructures TIC à l'ENS de
Maroua, les formateurs utilisent le peu d'outils et des ressources TIC dont ils
disposent pour intégrer les TIC dans l'implémentation des
curricula de formation des enseignants. Les résultats obtenus font
état de ce que, le campus de l'ENS de Maroua n'est pas
suffisammentéquipé en outils TICdans son centre de ressource
multimédia, ne dispose pas d'une connexion à internet rapide et
satisfaisante (70% sont d'accord contre 30% qui sont en désaccord), ne
dispose pas des outils TIC permettant de faciliter les cours par vidéo
projection et les expériences dans ses salles de cours, ses laboratoires
et ses amphithéâtres (65% sont d'accord contre 35% qui sont en
désaccord). Ces résultats confirment les constats faits dans la
littérature sur la disponibilité des ressources et
équipements TIC à l'intégration pédagogique des TIC
dans les ENS camerounaises. Ces résultats indiquent également que
la plupart des formateurs et des apprenants (75%) disposent des ordinateurs
personnels et des smartphones leur permettant de communiquer et de collaborer.
Ces équipements personnels sont plus utilisés que ceux
présents dans le centre de ressource multimédia et servent
également aux formateurs et aux apprenants pour la connexion à
internet. Ces résultats confirment que, malgré le manque
d'infrastructures TIC à l'ENS de Maroua, ces outils personnels
soutiennent les formateurs dans l'implémentation des curricula. Avec ces
outils personnels, les formateurs parviennent à communiquer et à
collaborer avec leurs paires et leurs apprenants, à produire des
contenus d'enseignement et des activités d'apprentissage, à
renouveler leurs contenus d'enseignement et à créer leurs
activités d'apprentissage, etc.Cette indisponibilité des
équipements et ressources TIC peut expliquerla fracture numérique
entre les écoles normales du Cameroun dans l'implémentation des
curricula.
5.1.2.4. Stratégies mise en place à l'ENS de
Maroua pour l'intégration pédagogique des TIC
L'analyse des résultats des interviews et du
questionnaire a permis de distinguer trois modalités
générales d'intégration des TIC dans la mise en oeuvre des
curricula : les modalités organisationnelles, les modalités
pédagogiques et les modalités technologiques. Ces trois
modalités entrent dans les trois changements majeurs apportés par
les TIC dans les pratiques d'ingénierie pédagogique chez les
enseignants du supérieur identifiés par Basque (2004). Même
s'il faut noter que la stratégie mise en place à l'ENS de Maroua
pour l'intégration pédagogique des TIC porte plus sur les moyens
mis en oeuvre pour former les formateurs à l'utilisation
pédagogique des TIC. Ces résultats font état de ce que 75%
des formateurs affirment que l'ENS organise régulièrement des
formations continues et des séminaires sur l'utilisation
pédagogique des TIC en vue de faciliter les enseignements et
d'améliorer les apprentissages. Ces résultats confirment
l'accompagnement des formateurs dans leurs nouveaux rôles au sein du
processus d'ingénierie pédagogique et la réalisation de
leurs nouvelles tâches en collaboration avec d'autres
acteursmalgré quelques insuffisances infrastructurelles qui sont parfois
comblées par des outils personnels des formateurs. Pour ce qui est des
modalités organisationnelles et des modalités technologiques
d'intégration des TIC à l'ENS de Maroua, elles ne sont pas
suffisamment élaborées. Est-ce dû au fait que c'est
l'État par l'entremise du ministère de l'enseignement
supérieur qui assure la planification et le pilotage de
l'intégration du numérique dans les écoles de formation et
universités ?De plus, ces résultats semblent confirmer la
difficulté d'adapter les politiques curriculaires aux
réalités structurelles des écoles de formation.
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