6.1.1. Modalités organisationnelles
Les résultats des interviews réalisés
auprès du personnel administratif de l'école normale
supérieure de Maroua nous ont permis d'identifier quelques failles et
limites des stratégies d'intégration des TIC au sein dudit
campus. Ces résultats ont également illustré que les TIC
n'étaient pas suffisamment élaborées et planifiées
pour une meilleure scénarisation du processus
enseignement-apprentissage. Il est important de relever ici que
l'intégration des TIC ne constitue pas une suite d'étapes
successives, les unes après les autres. Ces étapes peuvent se
faire de façon parallèle ou circulaire.
Au Cameroun, les politiques curriculaires
sont élaborées par le gouvernement en fonction des objectifs
éducationnels, du type d'homme à former, des moyens en place et
des facteurs sociologiques, culturels, historiques et même philosophique
de la société. De ce fait, c'est l'état par l'entremise du
ministère de l'enseignement supérieur qui assure la planification
et le pilotage de l'intégration du numérique dans les
écoles de formation et universités. Mais malheureusement, les
constats faits font état de ce que cette intégration se
résume le plus souvent à la construction des laboratoires
informatiques et des centres multimédias qui sont
généralement mal équipés en outils TIC et ne
disposent pas d'une connexion internet rapide et satisfaisante permettant aux
enseignants et apprenants des grandes écoles de formation et
universités de produire, de communiquer, de collaborer, de suivre des
enseignements en ligne, de faire des simulations, des enregistrements, etc.Il
en résulte que plusieurs prérequis et actions prioritaires
indispensables pour une meilleure intégration des TIC ne sont pas
suffisamment pris en charge sur le plan organisationnel. Pourtant, et comme le
souligne Tina (2005), il est important de définir les prérequis
et actions prioritaires et d'allouer les moyens conséquents pour le
fonctionnement et le renouvellement des outils TIC avant de s'engager à
fond dans un projet d'intégration du numérique dans
l'éducation. Car, pour l'auteur, l'intégration des TIC ne se
limite pas à la construction des centres de ressources multimédia
ou des laboratoires informatiques et à l'implantation de quelques
équipements et logiciels.
Ainsi, nous formulons quelques
modalités organisationnelles pratiques pour une interconnexion
réussie TIC - implémentation des curricula allant du niveau
macro au niveau micro:
· S'appuyer sur les résultats des travaux de
recherche pédagogique et des projets pilote d'élaboration et de
mise en oeuvre des dispositifs TIC pour l'élaboration d'une
stratégie d'action nationale en faveur de l'intégration des TIC
dans les politiques curriculaires en cours à tous les ordres
d'enseignement en général et à l'enseignement
supérieur en particulier.
· Mettre en oeuvre une structure composée de
personnes ressources maitrisant au mieux les besoins institutionnels et
chargées d'effectuer la maintenance des équipements et les
réajustements pédagogiques permettant de contextualiser la
stratégie d'action nationale d'intégration des TIC auprès
des différentes écoles de formation supérieures et
universités.
· Assurer l'accompagnement financier auprès des
différentes institutions en intégrant les dépenses sur les
TIC dans les budgets des ministères en charge de l'éducation et
des institutions supérieures.
· Installer et rendre accessible la technologie à
tous les niveaux d'intervention dans le processus de mise en oeuvre des
politiques curriculaires.
· Assurer la coordination entre les différents
intervenants impliqués dans la planification, l'élaboration et la
mise en oeuvre des curricula de formation intégrant les dispositifs
TIC.
· Elargir l'éventail de connectivité pour
assurer l'utilisation des plateformes virtuelles d'enseignement et
l'enseignement à distance en impliquant les opérateurs de
téléphonie mobile par exemple pour assurer
l'interconnectivité des enseignants et apprenants pour des écoles
basées dans des zones à faible taux de couverture internet.
Les modalités organisationnelles
présentées ne peuvent être efficaces que si elles cadrent
avec les modalités pédagogiques de formation des enseignants.
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