CONCLUSION
Le chapitre qui s'achève avait pour objectifs
d'évaluer l'intégration des TIC dans l'enseigne de la
géographie en période de COVID-19 au lycée classique de
Nkolbisson. Ce chapitre nous a permis de vérifier l'hypothèses
spécifique numéro 3 qui stipule que l'utilisation des TIC dans
l'enseignement de la géographie en période COVID-19 dans le
lycée de Nkolbisson n'était efficace. Il en ressort que les
multimédias sont d'un grand apport dans l'enseignement de la
géographie car environ 48% des élèves interrogés
pensent qu'ils facilitent la compréhension du cours, 40% pensent qu'ils
permettent également de faire des recherches. Par contre, beaucoup
d'élèves ne sont pas sentis à leur aise avec cette
nouvelle façon de les enseigner. Ils rencontraient notamment les
difficultés de concentration dues à leur environnement direct,
les soucis d'incompréhension des cours... Il faut aussi noter que pour
beaucoup d'élèves, ce sont une source de distraction ; sur
quatorze (14) élèves des classes d'examen sur les soixante (60)
interrogés disent ne pas se servir des multimédias pour jouer
soit 23,33%. Par contre, cinq (5) élèves des classes
intermédiaires sur les quarante (40) interrogés n'utilisent pas
les multimédias pour des jeux soit 12,5%. De nombreux acteurs
interviennent dans le cadre de l'enseignement secondaire au Cameroun, notamment
: les acteurs internationaux (UNISEF, UNESCO...) et les acteurs nationaux (le
ministère des enseignements secondaires, le ministère des postes
et télécommunications, l'Agence de Régulation des
Télécommunications (ART), l'Agence nationale des Technologies de
l'Information et de la Communication (ANTIC), la commune, es enseignants, les
parents d'élèves, les élèves, les organisations de
la société civile (OSC).
Conclusion partielle
En définitive, cette partie comportait deux chapitres
dont le chapitre 4 portait sur les Outils multimédias comme moyen
d'enseignement-apprentissage de la géographie en contexte COVID-19 et le
chapitre 5 portait sur l'évaluation des apprentissages avec les
multimédias en géographie pour le compte des années
2019-2020 au lycée de Nkolbisson. On peut retenir que
l'intégration de multimédias dans l'enseignement en
général et dans l'enseignement de la géographie au
Cameroun en particulier a été progressive. Elle a commencé
dans les années 1990 avec l'utilisation des vidéoprojecteurs et
des téléviseurs puis, dans les années 2000, on a
assisté à la prolifération de l'utilisation des
ordinateurs, pour déboucher à nos jours à l'utilisation
d'une pléthore de multimédias dans l'enseignement. Nous avons
également constaté que le lycée de Nkolbisson dispose de
deux salle d'informatique en bonne état, ce qui permet aux
élèves de ce lycée de mieux s'approprier des outils
multimédias.
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Enfin, ce chapitre nous aussi permis d'observer que les
enseignant et les élèves du lycée classique de Nkolbisson
ont rencontré de nombreuse difficultés pour la dispensation des
cours en période de confinement, notamment au niveau des enseignants, le
manque d'outils multimédias, le niveau de formation à
l'utilisation des multimédias ; au niveau des élève le
manque de téléphone 21,27%, le manque de connexion (16,4%),
etc... retenons également que multimédias sont d'un grand apport
dans l'enseignement de la géographie car environ 48% des
élèves interrogés pensent qu'ils facilitent la
compréhension du cours, 40% pensent qu'ils permettent également
de faire des recherches. Par contre, beaucoup d'élèves ne sont
pas sentis à leur aise avec cette nouvelle façon de les
enseigner. Ils rencontraient notamment les difficultés de concentration
dues à leur environnement direct, les soucis d'incompréhension
des cours...
De nombreux acteurs interviennent dans le cadre de
l'enseignement secondaire au Cameroun, notamment : les acteurs internationaux
(UNISEF, UNESCO...) et les acteurs nationaux (le ministère des
enseignements secondaires, le ministère des postes et
télécommunications, l'Agence de Régulation des
Télécommunications (ART), l'Agence nationale des Technologies de
l'Information et de la Communication (ANTIC), la commune, es enseignants, les
parents d'élèves, les élèves, les organisations de
la société civile (OSC).
TROISIEME PATIE : VERIFICATION DES HYPOTHESES,
CRITIQUES ET RECOMMENDATIONS
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Dans cette partie, il est question de procéder en
premier à une vérification des hypothèses de recherche,
ensuite de faire une autocritique des données collecter et enfin de
dresser un ensemble de recommandations. Cette partie va se décliner en
deux chapitres poursuivant la chronologie suivie depuis l'ordre ci-dessus.
Ainsi donc, nous aurons en premier un chapitre qui va porter sur les
vérifications des hypothèses et les critiques, et enfin un autre
chapitre qui va porter sur les recommandations.
CHPITRE 5 : VERIFICATION DES HYPOTHESES DE
RECHERCHE
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