WOW !! MUCH LOVE ! SO WORLD PEACE !
Fond bitcoin pour l'amélioration du site: 1memzGeKS7CB3ECNkzSn2qHwxU6NZoJ8o
  Dogecoin (tips/pourboires): DCLoo9Dd4qECqpMLurdgGnaoqbftj16Nvp


Home | Publier un mémoire | Une page au hasard

 > 

Analyse techno-sémio-pragmatique

( Télécharger le fichier original )
par Maria Luisa TELENTI-ASENSIO
Université Stendhal Grenoble 3 - Master 2 Recherche, Sciences du Langage, spécialité didactique de langues 2007
  

précédent sommaire suivant

Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy

1.3.2 Interactivité homme-machine et interaction humaine

Les nouveaux dispositifs technologiques peuvent-ils se substituer à l'enseignant ? La spécialiste des sciences de l'éducation Belisle, dans ses recherches sur l'intégration des nouvelles technologies dans la formation, étudie les questions de la médiatisation technologique et de la médiation humaine à travers les notions d'interactivité et d'interaction : « Vu du point de vue technologique, le terme interactivité implique la notion d'un dispositif capable de réponses différenciées en réaction à une activité humaine » (Belisle 1998 : 17). Nous l'utiliserons dans la partie 4, au moment d'examiner le contact entre le scripteur ou récepteur et les outils de l'ordinateur. Dans un contexte d'apprentissage, selon cet auteur, « on peut parler d'interaction entre un apprenant et un formateur-concepteur, présent de quelque façon à travers le programme interactif » (interaction entre étudiants, tuteurs et apprenants, dans notre cas). Suite à cette étude, elle conclut en rappelant l'écart entre « les interactions sociales liées à la médiation humaine dans les phénomènes sociaux et l'interactivité technologique que désigne l'interaction personne-machine » et surtout elle pointe un aspect déterminant, concrètement les limites de l'interactivité homme-machine « à soutenir le processus interactionnel d'inter-synchronie et d'ajustement mutuel, à travers lequel se construit l'agir humain » (ibidem : 18 ). Une partie de notre analyse sera consacrée précisément à l'observation de la façon dont les étudiants soutiennent le processus interactionnel et d'ajustement mutuel avec les moyens techniques à leur disposition.

1.3.3 FLE-FAD, systèmes et dispositifs

En ce qui concerne particulièrement les expériences d'écriture télématique collective, en temps réel et en temps différé en France, elles ont eu lieu bien avant qu'il ne soit question d'Internet. Elles ont commencé en FLE à la fin des années quatre-vingts, sur Minitel. Francis Debyser, auteur de l'Immeuble, en a été l'un des pionniers, comme le rappelle Mangenot (2000 : 139). Mais ce sera seulement dix années plus tard que « l'Éducation Nationale décide officiellement de se donner des accès aux autoroutes de l'information et de la communication » événement qui a mérité que les Rencontres Multimédia et FLE de l'ASDIFLE abordent le thème des réseaux et des dispositifs pédagogiques à ce moment-là : 

« 1997 est sans doute, dans l'histoire des nouvelles technologies éducatives, une année charnière (...) où l'on découvre en France que le réseau Internet peut transporter non seulement du texte mais également du son, des images fixes et animées » ce qui supposait « la convergence des technologies multimédias et réticulaires » ( Tauzer-Sabatelli 1998 : 111).

Les recherches en informatique se développent, concevant des systèmes de communication, comme les plates-formes, pour assister « la conduite de formations ouvertes et à distance.  Ce type de logiciel regroupe les outils nécessaires aux trois principaux utilisateurs -formateur, apprenant, administrateur - d'un dispositif qui a pour premières finalités la consultation à distance de contenus pédagogiques, l'individualisation de l'apprentissage et le télétutorat », selon la définition donnée par le site d'Algora, citée par Mangenot (2004).

De l'ensemble d'outils dont disposent les plates-formes, nous ne nous intéressons qu'au forum qui est défini par le Vocabulaire de l'Informatique et de l'Internet, publié au Journal Officiel de la République française du 16 mars 1999 comme « service permettant l'échange et la discussion sur un thème donné : chaque utilisateur peut lire à tout moment les interventions de tous les autres et apporter sa propre contribution sous forme d'articles ».

Les plates-formes ont donc été conçues pour la formation ouverte et à distance. La FOAD est considérée comme « un dispositif souple de formation organisé en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualisés et l'accès à des ressources et compétences locales ou à distance. Elle n'est pas exécutée nécessairement sous le contrôle permanent d'un formateur" (selon la circulaire DGEFP n°2001/22 du 20 juillet 2001 1.2).

Pour ce qui est de la terminologie, « pour désigner ce qui est donné à faire aux apprenants (du point de vue du concepteur) », nous retiendrons celle proposée par Dejean & Mangenot (2005 : 313) « pour le domaine de la formation en ligne » et qui figure dans le tableau ci-après :

Scénario Pédagogique

Tâche (production attendue)

Chronologie

Scénario de communication

Ressources

Sous-tâches

Interactions

Étudiants / tuteur

Interactions

entre pairs

TABLEAU 2: Composantes du scénario pédagogique

Nous précisons que ce tableau met bien au clair la situation de communication pédagogique des étudiants de notre corpus. Nous y reviendrons dans les deuxième et troisième parties, au moment de décrire et de situer notre objet d'étude, qui se correspond avec celui des « interactions étudiants/tuteur » du « scénario de communication ».

Pour notre travail nous utiliserons aussi des termes de l'analyse du discours, `adaptés' à ces nouveaux moyens informatiques : Develotte & Mangenot (2004 : 12) dénomment l'interface de l'ordinateur « espace discursif » (« l'espace discursif où `se rencontrent' étudiants et tuteurs est constitué par les forums où les étudiants viennent placer les contributions répondant à telle ou telle tâche » - cette description correspond tout à fait à notre corpus). Dans un article récent, Develotte (2006 : 89) distingue « espace d'exposition discursive » et « espace de production discursive », nous y reviendrons dans la sous-partie suivante, qui va porter sur les caractéristiques du forum.

Pour une connaissance approfondie des recherches menées dans les dernières années dans les domaines de la didactique des langues, la communication médiatisée par ordinateur et les apprentissages médiatisés par ordinateur, on peut lire la thèse de Zourou (2006). Nous présenterons ci-après des travaux francophones qui s'intéressent spécialement à la description de la communication pédagogique médiatisée par ordinateur s'inscrivant dans différents courants et donnant des résultats très différents en fonction du cadre théorique et de la méthode appliqués.

précédent sommaire suivant






Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy








"I don't believe we shall ever have a good money again before we take the thing out of the hand of governments. We can't take it violently, out of the hands of governments, all we can do is by some sly roundabout way introduce something that they can't stop ..."   Friedrich Hayek (1899-1992) en 1984