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Littérature
Analyse techno-sémio-pragmatique
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par
Maria Luisa TELENTI-ASENSIO
Université Stendhal Grenoble 3 - Master 2 Recherche, Sciences du Langage, spécialité didactique de langues 2007
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Introduction
1 CADRE THÉORIQUE
1.1 De la langue, système de signes, aux interactions multimodales
1.1.1 De la langue-système à la langue instrument de communication
1.1.2 Le schéma de la communication
1.1.3 La communication en situation
1.1.4 La communication non-verbale
1.1.5 Les actes de langage et l'interaction
1.1.6 L'interaction en classe de langue et les énoncés métalangagiers
1.2 La communication médiatisée par ordinateur (CMO)
1.2.1 Interaction plurisémiotique en ligne
1.2.2 Organisation séquentielle et interactionnelle
1.2.3 Dimension techno-sémio-pragmatique : icônes et émoticones
1.2.4 Les médias, la communication médiatique et médiatisée
1.2.5 Communication électronique et types de discours
1.3 Des TICE à la CPMO
1.3.1 Les médias et les TICE, de l'EAO à l'ACAO
1.3.2 Interactivité homme-machine et interaction humaine
1.3.3 FLE-FAD, systèmes et dispositifs
1.3.4 La communication pédagogique médiatisée par ordinateur (CPMO)
1.3.4.1 Contenu et relation, unités et structuration
1.3.4.2 Système, dispositif et modèle pédagogique
1.3.4.3 Les effets du canal sur le discours, types de tutorat
2 METHODOLOGIE
2.1 Choix et type de données
2.1.1 Justification du choix des données
2.1.2 La saisie des observables et la constitution du corpus
2.2 Démarche de construction d'un modèle
2.2.1 Observation et présentation des données
2.2.2 Approche systémique
2.2.3 La modélisation
2.2.4 Domaines ou niveaux d'analyse
3 ANALYSE
3.1 Contexte institutionnel
3.1.1 Dispositif du tutorat en ligne
3.1.2 Cadre pédagogique
3.2 Le forum de la plate-forme Moodle, un système hiérarchisé
3.2.1 Structuration hiérarchisée des contributions
3.2.2 Données quantitatives
3.2.3 L'arborescence dans les fils de discussion
3.2.4 Structuration et fonctionnalité interne des contributions
3.2.5 Interventions initiatives, réactives, proactives et mixtes
3.2.6 Gestion du polylogue
3.3 La construction d'une relation, mouvements d'ajustement
3.3.1 Un type de relation se met en place
3.3.2 Premiers échanges à dominante référentielle ou relationnelle
3.3.3 Mouvements d'ajustement
3.3.3.1 Échange réparateur auto-initié déclenché par un apprenant
3.3.3.2 Échange enchâssé
3.3.3.3 Réparation à la charge du tuteur
3.3.3.4 Enchaînement d'échanges réparateurs
3.3.3.5 Exchange complimenteur initié par un(e) apprenant(e)
3.4 Type ou genre de discours
3.4.1 Communication non-langagière
3.4.2 Actes discursifs plurisémiotiques
3.4.3 Place, portée et fonction des émoticones
3.4.3.1 Place et fonction des émoticones
3.4.3.2 Les émoticones, données quantitatives
4 Résultats et discussion : analyse systémique-pluridimensionnelle
4.1 Révision du schéma : composantes de la situation pédagogique
4.2 Interactivité et interaction discursive plurisémiotique
4.3 Actes de langage et interaction
4.4 Contrat didactique, rapport de places, figuration
4.5 Type de tutorat
4.6 Limites du système ... ou avantages ?
4.7 Interprétation : les unités, dans leur contexte
4.8 Modalité de discours et espace d'exposition discursive
4.9 Le forum, espace de rencontre
Conclusion
Références bibliographiques
ANNEXES
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"Aux âmes bien nées, la valeur n'attend point le nombre des années"
Corneille