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Des représentations à  la pratique réflexive : pour une co-construction de la professionnalisation

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par Maguy LUCOT-MEUNIER
IFCS Lille - cadre de santé 2010
  

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IV - LA POSTURE D'ACCOMPAGNATEUR DE LA PRATIQUE REFLEXIVE

4.1/ De la complexité de la démarche

Nous avons apporté une esquisse à la complexité d'accompagner la démarche réflexive tant en formation initiale qu'en formation continue.

Lors de la journée du CEFIEC de mars 2010 à Armentières, M.-H. Doublet précise : « cette accompagnement est d'une très grande complexité. En effet, il s'agit pour le formateur ou le tuteur de permettre à l'étudiant d'exprimer au mieux ses compétences sans influencer les réponses ».

« Quant à l'accompagnement réflexif, il se définit comme une démarche d'analyse « médiée » par une personne ressource expérimentée en vue d'aider l'enseignant débutant [pour nous, l'étudiant infirmier] à déterminer comment et pourquoi une intervention a ou n'a pas été efficace pour résoudre un problème de la pratique professionnelle » (H. Hensler, C. Garant, M.-J. Dumoulin, 2001, p. 35).

Etre accompagnateur exige non seulement d'être soi même formé à former mais aussi d'être praticien réflexif.

Le monde enseignant a entrepris de nombreuses recherches sur ce sujet. Je vais m'inspirer d'une de ces recherches (H. Hensler, C. Garant, M.-J. Dumoulin, 2001, pp. 35 à 40) sur l'accompagnement réflexif pour initier la réflexion dans le domaine soignant.

Les auteurs suggèrent la nécessité d'élaborer « un modèle du type de réflexion à promouvoir dans un programme de formation initiale axée sur la professionnalisation ».

4.2 / Les indicateurs de réflexivité dans l'analyse de pratiques

Si nous prenons pour exemple les séances d'analyse de pratiques, les accompagnateurs doivent rester vigilants quant aux facteurs favorisant ou freinant ce que les auteurs appellent le raisonnement pédagogique.

La question de la recherche pourrait se rapporter à qu'est-ce qui permet à l'accompagnateur de déceler la présence d'une activité réflexive et d'un raisonnement pédagogique ?

L'analyse a permis d'extraire des indicateurs de raisonnement pédagogique :

· Différentes activités réflexives :

o Description de la situation professionnelle

o Son analyse

o L'examen de ses effets

o La formulation d'hypothèses explicatives

o L'identification des pistes de solution prometteuses

o L'analyse de leur impact

· Réinvestissement ou changements apportés par l'étudiant

· Pour les plus novices :

o Va et vient entre la description de la situation, son analyse et son interprétation au niveau des causes et conséquences

o identification de la solution

D'une façon plus globale, le raisonnement se veut évolutif vers la complexité sachant que cette dernière dépend du niveau de l'étudiant.

Pour les indicateurs de l'évolution qualitative du raisonnement pédagogique, on retrouve :

· la richesse de la description de la situation

· la référence explicite à des expériences antérieures et à des connaissances pour l'analyse de la situation

· la variété des hypothèses émises pour l'interprétation et la recherche de solution

· la présence de justification pour la sélection d'une hypothèse ou d'une solution particulière

· la pertinence des anticipations et la référence à des connaissances explicites pour l'analyse des effets de l'intervention

Il faut présence d'une ou plusieurs de ces activités (cette vision du sujet est chercheur dépendant) pour qu'il y ait raisonnement pédagogique.

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