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Des représentations à  la pratique réflexive : pour une co-construction de la professionnalisation

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par Maguy LUCOT-MEUNIER
IFCS Lille - cadre de santé 2010
  

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ANNEXE A

LES DIX COMPETENCES DEVANT ETRE MAITRISEES PAR LES PROFESSIONNELS INFIMIERS ET ATTESTEES PAR L'OBTENTION DU DIPLOME D'ETAT D'INFIRMIER.

(Extrait de l'annexe II de l'Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat d'infirmier)

1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier ;

2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers ;

3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens ;

4. Mettre en oeuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique ;

5. Initier et mettre en oeuvre des soins éducatifs et préventifs ;

6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins ;

7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle ;

8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques ;

9. Organiser et coordonner des interventions soignantes ;

10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation.

LES DIX COMPETENCES DEVANT ETRE MAITRISEES PAR LES PROFESSIONNELS MANIPULATEURS ET ATTESTEES PAR L'OBTENTION DU DIPLOME D'ETAT DE MANIPULATEUR D'ELECTRORADIOLOGIE MEDICALE (DOCUMENT DE TRAVAIL)

(Texte issu de la présentation de E. MOERSCHEL, pour l'AFPPE Alsace, mars 2010 disponible sur http://www.scribd.com/doc/28671128/AFPPE-040310, consulté mai 2010)

1. Accueil et information de la personne soignée ;

2. Mise en oeuvre de la continuité des soins ;

3. Réalisation d'actes diagnostiques et thérapeutiques ;

4. Exploitation, gestion et transfert des données ;

5. Radioprotection ;

6. Gestion des Risques ;

7. Organisation des activités et gestion administrative ;

8. Contrôle et gestion des matériels, dispositifs médicaux et produits ;

9. Formation et information des professionnels et étudiants ;

10. Veille professionnelle et recherche.

MEUNIER - LUCOT Maguy I.F.C.S. C.H.R.U. de Lille

Promotion 2009 / 2010

DES REPRÉSENTATIONS À LA PRATIQUE RÉFLEXIVE :

POUR UNE CO-CONSTRUCTION DE LA PROFESSIONNALISATION

MOTS CLEFS : Représentations - Professionnalisation - Co-construction -

Etudiants - Pratique réflexive

Résumé

Alors faisant fonction cadre de santé formatrice, un étudiant manipulateur me dit : « le manipulateur m'a dit que la théorie ça ne sert à rien, pourquoi dit-il ça ? ». Partant de ce constat, le but de cette initiation à la recherche est de comprendre comment le cadre de santé formateur peut créer une relation triangulaire pour favoriser la professionnalisation des étudiants en s'appuyant sur les représentations. Je me suis penchée sur la profession infirmière plongée dans sa première année de nouveau référentiel de formation. La méthode inductive adoptée, sept infirmiers encadrant les étudiants au quotidien ont été interrogés de façon semi-directive en trois séries. Une analyse qualitative a permis de dégager les représentations des infirmiers par rapport au rôle du formateur. Il en découle des attentes unanimes envers le formateur sur lesquelles ce dernier va pouvoir s'appuyer. Plus que d'y répondre, la question s'est posée d'apporter une réflexion. Ainsi est née la problématique : en quoi la pratique réflexive utilisée au coeur du triptyque formateur - étudiant - soignant, est un moyen de favoriser une représentation commune de la formation au bénéfice de la professionnalisation de l'étudiant ?

Pour tenter d'apporter des hypothèses de réponse, des concepts du domaine de la sociologie et de la pédagogie ont été traités. Une étude sur les représentations sociales, le mécanisme de leur transformation et sur les exigences du nouveau référentiel de formation infirmier nous a conduis vers la nécessaire définition d'un objet commun des représentations : la professionnalisation. Pour parvenir à ces buts, la pratique réflexive s'impose comme un outil possible. En tous les cas, ils ne seront pas atteignables sans un partenariat co-construit par les acteurs de la formation, les représentations guidant nos relations.

La partie pragmatique, enfin, a resitué l'intérêt de ce travail dans le réinvestissement professionnel d'un cadre de santé formateur issu de la profession manipulateur d'électroradiologie médicale.

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