WOW !! MUCH LOVE ! SO WORLD PEACE !
Fond bitcoin pour l'amélioration du site: 1memzGeKS7CB3ECNkzSn2qHwxU6NZoJ8o
  Dogecoin (tips/pourboires): DCLoo9Dd4qECqpMLurdgGnaoqbftj16Nvp


Home | Publier un mémoire | Une page au hasard

 > 

Critique sociologique des cours d'appui à  l'école élémentaire.

( Télécharger le fichier original )
par Abdou FAYE
Faculté des sciences et technologies de l'éducation et de la formation (FASTEF) - Certificat d'aptitude aux fonctions d'inspecteur de l'enseignement élémentaire 2011
  

précédent sommaire suivant

Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy

V. AXES DE QUESTIONNEMENT

Pour cela, il serait opportun de nous questionner, pour les besoins de l'analyse et d'élaboration d'hypothèses, sur un certain nombre d'aspects de notre thème de recherche. C'est ainsi que nous nous interrogeons sur :

- Les cours d'appui : leur organisation et gestion ?, leurs résultats ? (efficacité) ;

- la motivation des maîtres : engagement pédagogique ou dérives financières ? ;

- La nature des cours d'appui : un intrant pour le renforcement ?, pour l'appui pédagogique?, pour la remédiation ? ou pour un soutien à la qualité de l'éducation ?

Les réponses à ces interrogations nous permettent de définir des objectifs et d'élaborer des hypothèses.

VI. OBJECTIFS

Nous remarquons très généralement que beaucoup de nos maîtres organisent des cours d'appui à l'intention des élèves de cm² dont l'objectif vraisemblable serait de réaliser un taux élevé de réussite au CFEE et à l'Entrée en Sixième. Ces cours se tiennent en dehors des heures officielles, notamment les après-midis du lundi, mercredi et vendredi. Cependant, malgré la tenue de ces cours auxquels tous les élèves ne participent pas, ces derniers continuent à traîner des lacunes. Par conséquent, la baisse de niveau s'accentue. Autrement dit, les apprenants ne réussissent pas à assimiler ou à intégrer ce qu'ils apprennent. A ce titre, un problème d'inefficacité se pose alors à leur niveau. Ce phénomène est plus visible dans les disciplines fondamentales comme le calcul, l'expression ou la lecture. L'appropriation spontanée des contenus au moment des apprentissages n'est pas toujours assurée. C'est pourquoi plusieurs élèves sont à la traîne et laissés à eux-mêmes sans soutien véritable. Ceci peut s'expliquer par plusieurs facteurs liés certes, à une intensité du rythme des apprentissages, à des problèmes sociaux ou psychologiques, au non respect des rythmes biologiques ou à d'autres facteurs handicapants.

Ainsi, cette présente recherche se propose d'atteindre l'objectif général suivant, scindé en deux objectifs secondaires de recherche.

Dans le domaine de l'éducation, on est toujours à la recherche d'un équilibre qui sans cesse se révèle relatif, voire précaire. Le destin de notre école n'est il pas lié à cette insatisfaction permanente qui pousse à la volonté renouvelée de prendre la liberté de parfaire la roue à défaut de la réinventer ? C'est pour dire qu'en abordant la problématique des cours d'appui à la troisième étape et particulièrement au cm², notre objectif est moins de réinventer la roue que d'entreprendre un travail exploratoire afin de trouver des voies pour renforcer les capacités des apprenants en vue de relever leur niveau et d'améliorer leur réussite, surtout pour ceux qui éprouvent des difficultés à s'épanouir dans les apprentissages.

En effet, le cm² est une classe complexe et difficile, du moins si on se fie au programme qui y est dispensé et à la psychose que génère l'examen. Le maître qui tient ce cours est jugé par la société à partir des résultats obtenus. Dés lors qu'il y va de sa crédibilité, le maître est toujours tenu de faire de bons résultats. Par conséquent, il se met dans une posture de bachotage, en s'occupant moins ou nullement des élèves qui n'ont pas la capacité de suivre son rythme. Dans ce sens, la classe est installée dans une entreprise de routine et de robotisation aux dépens de la compréhension des contenus et de l'intégration des connaissances acquises. C'est par rapport à cette donne que nous sommes tentés de décliner les objectifs secondaires suivants :

Objectifs secondaires

- Trouver une forme d'organisation sociale en cours d'appui qui comprendra toute la communauté éducative, les partenaires internes et externes de l'école ;

- Trouver une forme d'organisation pédagogique en cours d'appui qui impliquera l'ensemble des membres de l'équipe pédagogique de l'école.

précédent sommaire suivant






Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy








"Là où il n'y a pas d'espoir, nous devons l'inventer"   Albert Camus