Elaboration des situations d'intégration

3) Les principes qui fondent la pédagogie d'intégration

Selon Xavier ROEGIERS, ces principes sont les suivants ^22(*):

- Les compétences sont définies à la fois en termes complexes et concrets (2 ou 3 par discipline et par an)

- Chacune est associée à une famille de situations

- Elles sont le témoin d'un profil à atteindre pour tous les élèves

- Un fort accent est mis sur l'exploitation de situations d'intégration par chaque élève.   

- Les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être restent centraux dans les apprentissages ; ils sont des ressources au service des compétences

- La manière de conduire les apprentissages des ressources est laissée à l'appréciation de chaque enseignant, qui choisit la méthode pédagogique la plus efficace et qui lui convient le mieux.

- Les élèves sont évalués sur la base des situations d'intégration.

4) Qui intègre ?

C'est l'apprenant qui intègre, pour et par lui-même. Tout comme l'enseignant propose des exercices d'application, des résumés, des révisions, il propose aussi des situations à résoudre, mais ce n'est pas lui qui les résout. Son rôle est d'aider l'apprenant à construire ses propres stratégies de résolution.

Certains apprenants intègrent par eux-mêmes. Une fois qu'ils ont les acquis appris durant les semaines des apprentissages ponctuels, ils peuvent produire un texte d'eux-mêmes. Mais la grande majorité des apprenants ne savent pas intégrer d'eux-mêmes. Ils ne peuvent le faire que si l'enseignant le leur apprend.

5) Pourquoi intégrer ?

L'objectif de l'acte apprentissage/enseignement non pas de restituer des connaissances, de résoudre des exercices scolaires, mais d'être capable d'affronter des situations nouvelles, dans la vie de l'élève ou dans la suite de sa scolarité.

6) Les activités d'intégration

Selon l'approche par intégration, une partie du temps d'apprentissage est réservée à ce que l'on appelle «activités d'intégration», c'est-à-dire qu'elle est consacrée à l'apprentissage de l'intégration des ressources dans la résolution des situations complexes.

Concrètement, la période des « activités d'intégration » consiste à présenter à l'élève une ou deux situations qui font partie de la famille de situations, de manière à lui apprendre à intégrer ses acquis.

L'intégration peut se faire de façon progressive, ou en une fois, lors d'un module plus important, appelé «module d'intégration». Cette intégration peut se réaliser, donc, de deux manières suivantes^23(*) :

- de façon progressive :

- en fin d'apprentissage :

Les modules d'intégration sont suivis par des modules d'évaluation formative. Pour mener l'évaluation formative, on présente également aux élèves une situation qui appartient à la famille de situations de la compétence.

* ²² Vidéo de Rogiers Xavier sur www.youtube.com/watch?v=1OCHo7hytUM

* ²³ ROEGIERS X. La pédagogie de l'intégration en bref, Rabat, mars 2006, P 10