4.2.4. Les méthodes de travail utilisées par
les enseignants dans les écoles fondamentales de Torbcek
Nous sommes d'accord avec cette approche scientifique qui
considère les enfants comme des projets en gestation. Cela signifie,
comme le veulent les nouvelles visées psychopédagogiques, que
l'enseignant n'est plus une courroie de transmission du savoir. Si autrefois,
les enseignants pouvaient se payer le luxe d'utiliser le style
« magister dixit », de nos jours, il leur faut oeuvrer pour
permettre aux apprenants de pouvoir s'approprier le savoir au moyen de
certaines activités qui exigent leur participation dans la construction
de ce savoir. A ce stade, voici donc la fréquence d'utilisation des
méthodes pédagogiques des enseignants dans les écoles
fondamentales de Torbcek.
Tableau VI- Répartition de la fréquence
d'utilisation des méthodes pédagogiques utilisées par les
enseignants
|
METHODES DE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS
|
FREQUENCE D'UTILISATION DES METHODES
PEDAGOGIQUES
|
|
Souvent
|
Parfois
|
Rarement
|
Total
|
Pourcentage
|
|
Exposés Magistral
|
31
|
3
|
2
|
36
|
72%
|
|
Interactions
|
1
|
1
|
3
|
5
|
10%
|
|
Travaux de Groupes
|
1
|
1
|
2
|
4
|
8%
|
|
Exposés des élèves
|
0
|
2
|
3
|
5
|
10%
|
|
Total
|
33
|
7
|
10
|
50
|
100%
|
Source : Enquête réalisée
auprès d'un échantillon de 50 enseignants des 5 écoles
fondamentales choisies dans la Commune de Torbeck du 26 au 29 février
2008.
A partir du tableau VI, nous décelons que parmi les 50
enseignants observés un total de 36 utilise « l'exposé
magistral » comme méthode de travail, ce qui représente
un total de 71%. Seulement 5 de ces 50 enseignants recourent à la
méthode interactive, soit 1%. Quant à ceux qui font faire des
exposés à leurs élèves, ils représentent
également un très faible pourcentage, 1%.
Dans cette ambiance, quand nous considérons les
multiples désavantages des exposés magistraux qui ne favorisent
guère la participation des enfants dans le déroulement des cours
et lorsque nous nous référons aux nouveaux principes
pédagogiques qui priment la didactique interactive afin de permettre
aux enfants de s'approprier les contenus des cours, nous pouvons avancer que
la méthode de travail privilégié par les 71% d'enseignants
observés est obsolète. Aujourd'hui, d'après les nouvelles
visées de la psychopédagogie, l'enfant n'est plus un
réceptacle. Par conséquent, la priorisation des exposés
magistraux comme méthode de travail ne favorise pas beaucoup la
participation des enfants. Tandis que les méthodes interactives
utilisées par seulement 1% des enseignants observés, tiennent
les enfants éveiller et créent un pont entre ces enseignants et
les apprenants.
Par ailleurs, les travaux de groupes qui ont pour mission de
favoriser la culture de certaines grandes valeurs chez les enfants
telles : la tolérance, l'esprit de solidarité, la
confrontation des idées, la socialisation et l'affectivité, sont
pratiqués seulement par 1% des enseignants. Il est donc clairement
prouvé qu'au niveau des écoles fondamentales de Torbeck, les
méthodes de travaux utilisées par les enseignants ne peuvent pas
produire un travail bien fait. Encore une fois, nous nous trouvons face
à une formation au rabais et à un travail
bâclé.
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