1.4. La formation des parents
Dans toutes activités humaines où les
parents sont impliqués, ceux-ci jouent un rôle
prépondérant dans l'encadrement et l'accompagnement de leurs
enfants. La présence des parents est nécessaire à tous
les niveaux du développement de l'enseignement : cognitif, psycho-
moteur et affectif.
Le contact des parents avec les centres de formation
(écoles, jardinières etc.) revêt une importance capitale,
car l'école est l'une des institutions sociales dont les
activités doivent a priori interpeller les parents. Ils sont
foncièrement concernés par tout ce qui se produit à
l'école. Cela s'explique du fait qu'ils représentent l'un des
acteurs les plus actifs et que sans leur participation directe ou
indirecte on risque de ne pas obtenir les résultats escomptés.
Pour ce faire, ils ont besoin d'être informés et formés
pour mieux se comporter et accompagner leurs enfants dans leurs
différentes activités scolaires. A notre sens, la formation
adéquate est la base de toute réussite.
Dans les recommandations de la Commission
Société-Enseignement à la Fondation Roy Baudouin sous la
direction de Jean Marie Deketele8, l'accent est mis sur la formation
des parents. Ainsi, il est expliqué que l'on pourrait aller
au-delà de simples conseils, d'offres de participation et de tentatives
de favoriser activement l'établissement d'une relation positive entre
l'école et les parents. La collaboration entre l'école et la
famille suppose, en effet, des connaissances concernant la manière dont
fonctionnent les écoles, l'univers des jeunes, la manière dont
les matières sont présentées, les objectifs et les
ambitions sous-jacentes à la pratique scolaire. Celle-ci pourrait
être organisée par l'école, en collaboration avec les
institutions de formation permanente existantes, et se donner
parallèlement au parcours scolaire du premier enfant. Elle devrait,
idéalement, avoir lieu dans l'école de l'enfant et traiter, pour
une part, des sujets liés directement à l'école (projet,
approche, matière...) et, pour une autre, des tendances sociales,
scientifiques, pédagogiques et culturelles générales qui
présentent de l'intérêt pour les parents. Une telle
formation ne peut naturellement pas être doctorale.
Au rythme de deux rencontres par an, d'une durée
très restreinte, cette formation devrait toucher le plus
spécifiquement possible l'école et les enfants concernés.
Ce type de formation des parents pourrait s'assortir des entretiens entre les
titulaires et les enseignants. De la sorte, les problèmes particuliers
à chaque famille se siueraient dans un cadre de problèmes,
d'expérience et de solutions plus larges et plus universelles. Cependant
lorsque les parents et l'école sont distancés on peut s'attendre
à de graves difficultés dans les deux camps.
1.4.1. Quand parents et maîtres s'ignorent
« Que peut-il résulter d'une telle
attitude ?
Le mieux que l'on puisse espérer, c'est que l'enfant
bien doué, docile vis-à-vis de son maître et compris de
lui fasse de bonnes études ; mais ne risque- t-il pas de se
détacher de ses parents, de devenir incapable de les comprendre et de
se créer un monde à lui, en dehors de sa propre famille
où il se sent étranger ? Si au contraire l'adaptation
à l'école est difficile, pour de multiples raisons, l'enfant
ne trouvant aucun appui dans son foyer, butera, fuira son école ou
se résignera à n'y être qu'un cancre. Ainsi l'absence
d'une convergence de vues entre collaborateurs nécessaires aura abouti,
dans le premier cas à un succès tronqué et par
là même fragile, dans le second à un échec
irréparable » (L.Firmin)9. D'où la
nécessité pour la famille et l'école d'être en
contact permanent afin d'éviter des difficultés majeures dans le
processus enseignement apprentissage. Dans ce contexte, le rapprochement de ces
deux acteurs peut être réalisé par des réunions.
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