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La gestion des interactions dans le travail de groupe et la réussite des apprentissages scolaires.

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par Stéphane BALO
Université de Koudougou - Maîtrise en psychologie de là¢â‚¬â„¢éducation et du développement 2013
  

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CHAPITRE IV : LA GESTION DES INTERACTIONS ET LA REUSSITE DES APPRENTISSAGES

IV-1 La gestion de la classe

La gestion de la classe en situation d'interactions avec les élèves se fera sous trois principaux angles : l'application des mesures disciplinaires et des sanctions, l'application des règles et des procédures, la supervision active de l'accomplissement du travail par les élèves. Les enseignants efficaces supervisent fréquemment l'apprentissage des élèves à la fois de manière formelle et informelle selon J.A. BUTLER (1987) dans un article publié dans la Revue des sciences de l'éducation n°511 « la gestion de la classe ». Ils exercent une supervision continue du travail en groupe. (M.C. WANG et al, 1990) se préoccupent d'ajuster le débit de la leçon aux besoins des élèves (Revue des sciences de l'éducation n°511 « la gestion de la classe »). Pour D.R. CRUICKSHANK (1990) et W. DOYLE (1986), les enseignants surveillent le groupe, c'est-à-dire qu'ils sont attentifs au déroulement des activités dans l'ensemble de la classe. C'est une attention qui va au-delà de l'individuel et intéresse l'idée de groupe. Cette vigilance a pour finalité la réussite des élèves. En somme, ils soutiennent que l'enseignant dans sa classe doit bien organiser les activités pour bannir les pertes de temps entre deux activités, bien les agencer pour qu'elles s'accommodent à la résistance psychologique des élèves.

IV-2 La formation des groupes primaires

IV-2-1 La sociométrie

Comment constituer des groupes d'enfants pour un travail efficace ? C'est la préoccupation de l'enseignant qui veut s'intéresser au travail de groupe car la constitution des groupes est sans doute une des plus délicates actions pour le maître. L'objectif qu'il doit viser c'est que chaque élève retire un bénéfice personnel de sa participation au travail collectif. Dans ce sens, J. MORENO (1969) cité par D. ANZIEU et al, (2000 :61) propose la sociométrie. C'est un procédé de découverte et d'analyse des modèles ou patterns d'acceptation ainsi que de rejet mutuels des individus engagés dans des activités déterminées. Une condition importante est le secret le plus complet sur l'élaboration des listes de

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sympathies et d'antipathies. Le sociogramme se constitue en tenant compte donc des choix effectués par les uns et les autres. C'est par cette technique que l'élève se sentira en sécurité et dans des dispositions favorables de travail.

IV-2-2 Les propriétés des systèmes ouverts

Pour P. VAYER (1987) dans « L'enfant et le groupe », l'organisation des groupes peut se faire à travers les propriétés des systèmes ouverts. Les systèmes présentent des propriétés immédiatement applicables à l'organisation des interactions dans l'ensemble-classe. Et plus le système classe sera ouvert, plus les interactions seront faciles et plus on pourra imaginer, créer et moduler les interactions. Le rôle de l'adulte en tant que médiateur et responsable des interactions est de faire en sorte que les diverses relations et stratégies développées de part et d'autres soient évolutives. Pour E. MORIN (1982), cité par P. VAYER (1987 : 151), « l'organisation est le concept qui donne sa cohérence aux interactions». Pour que se développent les interactions entre le sujet et son environnement, il faut que celui-ci soit à la fois disponible, concerné et autonome. Il importe aussi que l'environnement contienne de l'information. En somme, selon P. VAYER (1987 :156) « Quand le système classe est compris comme un système ouvert, il est quelque chose de vivant et d'évolutif en même temps qu'il donne à chacun le sentiment de sécurité et de vivre sur le mode autonome, condition sine qua none de tout développement personnel».

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"Je ne pense pas qu'un écrivain puisse avoir de profondes assises s'il n'a pas ressenti avec amertume les injustices de la société ou il vit"   Thomas Lanier dit Tennessie Williams