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La gestion des interactions dans le travail de groupe et la réussite des apprentissages scolaires.

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par Stéphane BALO
Université de Koudougou - Maîtrise en psychologie de là¢â‚¬â„¢éducation et du développement 2013
  

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III-4-6-3 Les interprétations des séquences filmées selon le tableau de D. ANZIEU et al

Les zones socio émotionnelles observées dans les groupes sont diversifiées. Et celles positives sont très peu représentatives dans la plupart des groupes. Les communications entre les élèves sont peu fréquentes et beaucoup d'élèves dans les groupes ne participent pas aux débats. Ils se contentent d'observer pour certains et d'autres ne suivent même pas la mise en commun des travaux. Pour les classes de M3 et de M4, les interactions ont été beaucoup plus visibles.

M4 a présenté une partie de sa leçon en dehors de la classe. Nous avons vu des élèves discuter, même si quelques-uns étaient silencieux. La zone socio émotionnelle peut être qualifiée de positive dans cette classe. Au cours des exercices, il y a eu des élèves qui donnaient leur opinion, d'autres proposaient des orientations et d'autres encore des suggestions afin d'aboutir au résultat final en commun. Les uns acceptaient les propositions des autres ou proposaient des vérifications avant adoption de la réponse par le groupe. Aussi, avons-nous observé dans certains groupes, des élèves rire, signe que l'atmosphère était détendue dans lesdits groupes de pairs. Les quelques élèves silencieux ne semblaient pas motivés pour l'activité du jour. Nous n'avons pas perçu une quelconque tension au sein d'un groupe. A la fin de sa pratique, M4 nous dit que sa classe est très bavarde et elle tente de porter quelques corrections dans ce sens. Cependant, peut-on avoir dans une classe des groupes au sein desquels les débats se mènent dans le silence?

M3 a présenté sa leçon entièrement dans la classe. La luminosité de la classe est à améliorer. En classe, les groupes ont pu malgré tout échanger. Cependant, la neutralité de certains élèves dans les débats était perceptible. Tout le monde ne participe pas à la manipulation en groupe et d'autres s'empressent d'écrire leur réponse sans chercher à discuter avec leur groupe. Il faut pourtant que chacun apprécie la réponse de l'autre, qu'il se rende compte qu'elle diffère de la sienne. Ainsi, naîtra un conflit sociocognitif qui aboutira à une

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petite discussion puis un point d'accord. La faible participation des élèves aux discussions peut être due à une barrière linguistique pour les uns ou un désintéressement pour l'activité. Nous posons le problème de langue car pour pallier cela, certains ont fait recours à leur langue maternelle pour se faire comprendre. Pendant la phase de manipulation, la classe était bruyante or, elle a été presque silencieuse pendant celle abstraite. C'est dire que pendant la phase concrète, la classe est dominée par la zone socio émotionnelle positive. Sa vivacité baisse au fur et à mesure que la notion enseignée devient de plus en plus abstraite. C'est le moment de se faire comprendre par la parole, expliquer à son groupe le mécanisme utilisé. Alors, la fréquence de la zone socio émotionnelle positive baisse faute sûrement de maîtrise du français, la langue utilisée en classe. Néanmoins, les résultats d'ensemble étaient satisfaisants.

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"Il faut répondre au mal par la rectitude, au bien par le bien."   Confucius