De la prescription à la mise en coopération réelle: l'activité des animateurs pédagogiques de l'OCCE en situation de formation

Conclusion

Ce travail de recherche visant à comprendre comment les animateurs pédagogiques OCCE organisent leur activité à partir des prescriptions relatives à la coopération en formation a permis de mettre en lumière différentes facettes de leur métier. Tout d'abord, l'analyse de leur activité a confirmé leur appartenance au groupe professionnel des animateurs. La recherche a par ailleurs permis aux animateurs d'envisager des actions différentes à l'avenir. Elle a été plus loin en indiquant l'existence d'un genre professionnel propre aux animateurs OCCE, témoignant de l'héritage de l'éducation populaire. Enfin, l'analyse de la prescription montre que celle-ci est très implicite, et demande aux animateurs de la traduire presque intégralement, donnant lieu à des activités réalisées très différentes. Pour autant, l'activité développée par les animateurs est riche en questions de métier. Cela permet d'envisager une réécriture plus précise de la prescription, à partir du réel et des controverses qu'elles peuvent faire émerger, dans une approche inspirée de la clinique de l'activité. Un tel travail permettrait par ailleurs de donner du pouvoir d'agir aux animateurs, susceptible de déboucher sur du développement professionnel. Une évolution du métier d'animateur est également envisageable en suivant cette même méthodologie, contribuant à la reconnaissance institutionnelle de ce groupe professionnel. Cette évolution pourra conduire, entre autres, à la caractérisation du travail des animateurs lorsqu'ils forment des publics adultes, en s'appuyant en particulier sur une définition unique et claire de la notion de coopération.

Les résultats de cette étude seront restitués aux quatre animateurs qui y ont participé ainsi qu'à la fédération OCCE. L'évaluation des transformations éventuelles qui pourraient advenir par la suite pourra faire l'objet d'un travail ultérieur, au sein de la structure, si celle-ci donne son accord.

93

Bibliographie

Aumont, B. (2006). Les orientations clés de la formation « d'animateurs de formation» au CEPREG1 (1958-1975). Recherche & formation, 53, 41?53. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.988

Brangier, É., & Barcenilla, J. (2003). Concevoir un produit facile à utiliser: Adapter les technologies à l'homme. Éd. d'Organisation.

Camus, J. (2008). Recension: Le métier d'animateur. Agora débats/jeunesses, 48(2), 87. https://doi.org/10.3917/agora.048.0087

Caroly, S. (2002). Gérer les règles et le client » : Implication des cadres dans les modalités d'ajustement des règles pour une organisation efficiente. Les évolutions de la prescription, 276?284.

Clot, Y. (1997). Le problème des catachrèses en psychologie du travail: Un cadre d'analyse. (p. 113?129).

Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail (1re éd). Presses universitaires de France. Clot, Y. (2006). Clinique du travail et clinique de l'activité. Nouvelle revue de psychosociologie, n° 1(1), 165. https://doi.org/10.3917/nrp.001.0165

Clot, Y. (2007). De l'analyse des pratiques au développement des métiers. Éducation et didactique, 1(1), 83?93.

Clot, Y. (2017). Travail et pouvoir d'agir (2e éd. [augmentée d'une préface]). Presses universitaires de France.

Clot, Y., & Leplat, J. (2005). La méthode clinique en ergonomie et en psychologie du travail. Le travail humain, 68(4), 289. https://doi.org/10.3917/th.684.0289

Daniellou, F. (s. d.). Le travail des prescriptions. 8.

94

Daniellou, F. (2002). Les évolutions de la prescription: [Actes du colloque], 25, 26 et 27 septembre 2002, Aix-en-Provence. Greact.

Dansac, C., & Vachée, C. (2016). Les fonctions professionnelles de l'animateur: Un modèle à 5 dimensions comme repère pour l'analyse des compétences et de l'action.

de Curraize, Y. (2008). Les diplômes des métiers de l'animation. Agora débats/jeunesses, 48(2), 80. https://doi.org/10.3917/agora.048.0080

Farvaque, N. (2008). Animateurs vacataires et permanents : Regards sur la qualité de l'emploi:

Agora débats/jeunesses, N° 48(2), 46?61. https://doi.org/10.3917/agora.048.0046 Gillet, J.-C. (1996). Praxéologie de l'animation professionnelle. Recherche & Formation,

23(1), 119?134. https://doi.org/10.3406/refor.1996.1372

Lebon, F. (2007). Devenir animateur: Une entreprise d'éducation morale. Ethnologie française, 37(4), 709. https://doi.org/10.3917/ethn.074.0709

Lebon, F. (2018). Engagements professionnels et militants dans l'animation et l'éducation

populaire: Informations sociales, n° 196-197(1), 93?100.
https://doi.org/10.3917/inso.196.0093

Lebon, F., & Lima, L. (2011). Les difficultés au travail dans l'animation. Agora débats/jeunesses, 57(1), 23. https://doi.org/10.3917/agora.057.0023

Lebon, F., & Simonet, M. (2017). « Des petites heures par-ci par-là»: Quand la réforme des rythmes scolaires réorganisait le temps des professionnels de l'éducation. Actes de la recherche en sciences sociales, 220(5), 4. https://doi.org/10.3917/arss.220.0004

Lebon, & Lima, L. (2009). Le bon boulot dans l'animation sociale. INJEP.

Leplat, J. (2004). Éléments pour l'étude des documents prescripteurs. Activites, 01(2). https://doi.org/10.4000/activites.1293

Oddone, I., Re, A., & Briante, G. (1981). Redécouvrir l'expérience ouvrière (Editions sociales).

95

Patin, B. (2005). Le jeu de rôles: Pratique de formation pour un public d'adultes: Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, Numéro 67-68(3), 163?178. https://doi.org/10.3917/cips.067.0163

Redjimi, G. (2009). Comment la formation aux métiers de l'animation construit l'« identité

professionnelle ». Recherche & formation, 61, 145?160.
https://doi.org/10.4000/rechercheformation.577

Saujat, F. (2002). Quand un professeur des écoles débutant instruit son « sosie » de son expérience... Ou de l'intérêt d'une « méthode indirecte» dans l'analyse de l'activité enseignante. Les dossiers des sciences de l'éducation, 7(1), 107?117. https://doi.org/10.3406/dsedu.2002.980

Toupet, J. (2015). De l'animation rurale à l'éducation environnementale: La trajectoire du réseau finistérien des ULAMIR (1974-2014). Norois, 234, 29?46. https://doi.org/10.4000/norois.5553

Vanhulle, S. & Lenoir, Y. (2003). La recherche sur la formation à l'enseignement au Québec de 1980 à 2000 : Une période de mise en place de balises pour des activités scientifiques prometteuses. Formation et profession, 9(2), 17?24.

Veyrac, H., Cellier, J.-M., & Bertrand, A. (1997). Modèle de l'opérateur et modèle du prescripteur. Le cas des consignes de résolution de situations incidentelles pour les conducteurs de trains (Presses Universitaires de France, Vol. 60, p. 387?407).

Vygotskij, L. S. (1997). Pensee et language (3. édition). La Dispute.

Master 2 - Sciences de l'Éducation Parcours « Formation de formateurs dans le milieu de l'enseignement »

Année 2021/2022

Autrice : Rachel Girardin

Date de soutenance : 6 septembre 2022 Nombre total de pages du mémoire : 95 Directrice de mémoire : Sylvie Moussay

De la prescription à la mise en coopération réelle : l'activité des animateurs pédagogiques de l'OCCE en situation de formation

From task as workplan to cooperative practices : activity of OCCE's trainers with teachers