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Le rapport de cause dans la production écrite des apprenants de 4ème A. M. Contraintes de mobilisation

( Télécharger le fichier original )
par Redhouane Kerrouzi
Université Abdelhamid Ibn Badis de Mostaghanem -  Mémoire de magistère  2012
  

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1.3 Analyse des questions posées :

Après avoir étudié les paramètres de ce questionnaire, nous allons passer aux choses plus concrètes entre autre l?analyse des réponses données par ces enseignants ayant contribué dans ce questionnaire ou le dépouillement proprement dit. Pour cela, nous allons nous aider des chiffres et des représentations en essayant au passage d?apporter des justifications aux réponses obtenues par ce questionnaire :

Nous allons commencer par la question n°01, rappelons qu?elle est formulée ainsi :

1- Pensez-vous que le rapport de cause a déjà été abordé au collège durant les années précédent la 4ème AM ?

- Non -Je l?ignore

-Oui

Nous avons obtenu une réponse affirmative (oui) par tous les enseignants interrogés(83), soit un pourcentage de 100%. Cela veut dire que ces enseignants ont une connaissance réelle du programme du français des quatre niveaux du collège (de la 1ère A.M. à la 4ème A.M.).

2- Si oui, en quelle année (niveau) la cause a-t-elle été traitée ?

-1ère A.M. - 2èmeA. M. - 3ème A.M. - Toutes les années précédentes

Les résultats, recueillis auprès de notre public interrogé, sont comme suit :

 

Question n° 02

Effectif

Pourcentage(%)

1éreAM+2ème AM+3ème AM

47

56.56 %

Toutes les années précédentes

33

39.75%

2éme AM

01

01.20%

3ème AM

02

02.40%

Tableau 1-1 Les résultats de la question n° 02 Ces résultats sont représentés de la façon suivante :

Figure 1-1 relative aux résultats obtenus pour la question n° 02
56

Nous remarquons que la totalité du public a répondu soit par « toutes les années précédentes » ou « 1ère A.M. +2ème A.M. +3ème A.M.). Ces deux réponses ont la même signification : le collégien de quatrième année moyenne a étudié la cause dès la première année moyenne.

3- Selon vous, l?acquisition de la notion de cause chez l?apprenant de 4ème A.M. est : -bonne -moyenne -faible -Je l?ignore

Nous avons eu les résultats ci-dessous :

Question n° 03

Effectif

Pourcentage(%)

bonne

08

9.63%

moyenne

61

74.49%

faible

06

07.22%

Je l?ignore

08

09.63%

Tableau 1-2 Résultats de la question n° 03

Nous pouvons représenter cela de la manière ci-après :

Figure 1-2 concernant la question n° 03

La question numéro 04 dit : D?après vous, où se situe la difficulté chez cet apprenant lorsqu?il est sollicité pour exprimer la cause :

-Choix de tournures -Transformation - Construction de phrases

- Autre (compléter) :

Notre public nous a fourni les réponses ci-dessous :

Question n° 04

Effectif

Pourcentage(%)

Choix de tournures

20

24.04%

Transformation

06

07.22%

Construction de phrases

57

68.67%

Tableau 1-3 Résultats de la question n° 04

Ces réponses peuvent être représentées de la façon suivante :

Figure 1-3 Résultats obtenus pour la question n° 04

La question n° 5 est posée comme suit : Quand vous étudiez ce point de langue en 4ème A.M. (cette année), le niveau d?exigence par rapport aux années précédentes est :

-Le même

 

-Gradué -Très élevé

 

La réponse obtenue, par les quatre-vingt trois(83) enseignants interrogés, était : « gradué », soit un pourcentage de 100%. Cela signifie que le degré de complexité de la notion enseignée (la cause) est ascendant de la première année moyenne jusqu?à la quatrième année moyenne.

La question n ° 6 porte sur : L?enseignement de la cause en 4ème A.M. constitue-t-il ainsi un prolongement des acquis antérieurs de l?élève durant les trois années du collège qui ont précédé la 4ème A.M. ?

0

 

- Non

 

- Je l?ignore

 

-Oui

La réponse recueillie auprès de notre public (83 enseignants) était : « oui », soit un pourcentage de 100%. Cette réponse est justifiée par le fait que cette étude de la cause en 4ème 6

A.M. est considérée réellement comme un prolongement aux trois premières années précédentes du collège.

57

Enfin, la question n °7 est formulée ainsi : Lorsque vous animez l?activité de grammaire

avec vos apprenants, vous faites en sorte que la notion étudiée soit le résultat de : -La grammaire explicite -La grammaire implicite

- Autre (compléter) :

Les réponses obtenues étaient comme suit :

Question n° 07

Effectif

Pourcentage(%)

Grammaire explicite

46

55.42%

Grammaire implicite

35

42.16%

Sans réponse

02

02.40%

Tableau 1-4 Les résultats obtenus pour la question n° 07

Nous remarquons ici que beaucoup d?enseignants optent pour la grammaire explicite qui consiste à donner la règle du point de langue étudié à l?élève par l?enseignant c?est ce qui explique d?ailleurs le nombre quarante six(46), soit un pourcentage de 55,42% du public participant dans ce questionnaire. De l?autre côté, un nombre acceptable d?enseignants privilégie la grammaire implicite qui accorde un avantage à l?apprenant de dégager lui-même sa règle (35 enseignants, soit 42,16%) et enfin une minorité d?enseignants (deux enseignants seulement du public interrogé, soit 2,4%) ne font pas la distinction entre les deux types de grammaire c?est ce qui justifie peut être l?absence d?une réponse de leur part.

Ces résultats peuvent prendre la représentation suivante :

Figure 1-4 illustrant les résultats de la question n° 07

Nous pouvons déduire à partir du tableau et de la représentation ci-dessus (1-4) que les 0

enseignants recourent le plus souvent à la grammaire explicite en raison du niveau 2

insatisfaisant de leurs élèves. Au contraire, quand le niveau des élèves le permet,

l?enseignant privilégie la grammaire implicite qui offre l?occasion à l?apprenant de dégager, lui-même, la règle, sans l?aide de l?enseignant.

Nous disons en guise de synthèse à cette analyse de ce questionnaire que la notion de cause est enseigné au collège dans les quatre années, le niveau de complexité varie, bien sûr, d?une année à une autre en fonction de l?objectif visé quant à l?assimilation de l?apprenant du collège en quatrième année moyenne, nous pouvons dire qu?elle est acceptable dans l?ensemble cependant cet élève ne sait pas se servir de cet acquis lorsqu?il est mis en situation de production.

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"Là où il n'y a pas d'espoir, nous devons l'inventer"   Albert Camus