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Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

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par Georges William DJAMEN NOUKOUE
Ecole normale supérieure, Yaoundé, Cameroun - DIPES II 2007
  

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Chapitre 3 Théories de référence

Au milieu d'un foisonnement de théories relatives aux approches psychopédagogiques qui se croisent, s'entremêlent et se complètent dans le processus éducatif, le behaviorisme et le constructivisme semblent les plus aptes à rendre compte des schèmes de conception et d'assimilation de cours à travers les ressources technologiques, notamment les médiathèques.

I. Behaviorisme et conditionnement opérant

I. 1. Notion de behaviorisme

Le behaviorisme est un mouvement de psychologie qui s'intéresse aux comportements observables des individus dans leurs interactions avec le milieu environnant. Tenue par WATSON J. et SKINNER B., il pose l'équation suivante :

R = f (I ? M) C'est-à-dire : Réaction est fonction des Interactions entre Individu et Milieu.

Leurs recherches sur les animaux, axées sur le type d'apprentissage dit « conditionnement opérant », qui apparaît comme la conséquence des stimuli, ont montré la possibilité d'étudier scientifiquement des comportements aussi complexes que le langage et la résolution de problèmes. Skinner a élaboré un type de conditionnement psychologique appelé renforcement.

I. 2. Caractéristiques du behaviorisme

On peut se rendre compte que le schéma behavioriste « Stimulus-Réponse (S-R) », présenté par SKINNER, considère comme important le rôle du stimulus qui est un facteur externe : l'individu donne une réponse (correcte) à un stimulus provenant de l'environnement. D'après SKINNER (cité par ZOUROU, 2006 : 62), l'esprit n'est pas un agent désincarné qui recevrait les idées et les exprimerait dans le comportement. Sa notion de « réflexe » caractérise une unité mesurable et contrôlable afin de pouvoir étudier le comportement. Par conséquent, la notion de réponse correspondrait à un résultat correct, observable et immédiat suite aux stimuli qui ont été fournis.

Nous pouvons considérer que le stimulus et le renforcement effectués sont des facteurs externes. L'organisme humain est doté de capacités comportementales spécifiques. Ce que l'organisme fait à un moment donné, dans des conditions données, est une donnée suffisante pour la systématisation scientifique.

Le renforcement a pour but d'aider à cette systématisation et de modifier les capacités du sujet. La relation entre le stimulus, la réponse et le renforcement est maintenue par la répétition. La répétition de cette expérience apporte ainsi une progression (le développement de la réponse). Le développement de l'organisme dépend de l'action de renforcements extérieurs. L'action des renforcements extérieurs est une condition nécessaire mais non suffisante pour permettre le développement de l'organisme. Si l'on considère le propos de GAONAC'H(1991 :30), les renforcements seraient non seulement le fait de rendre une réaction plus correcte et rapide dans un processus de conditionnement, mais aussi tout évènement susceptible d' « accroître la possibilité d'apparition d'une réponse ».

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"Aux âmes bien nées, la valeur n'attend point le nombre des années"   Corneille