3) Face à un public difficile, comment agir sur
la motivation des élèves ?
Lorsque l'on enseigne en zone difficile, il est souvent plus
difficile de se retrouver face à une classe motivée pour
travailler. Je vais essayer dans ce paragraphe de mettre en avant plusieurs
moyens de provoquer cette motivation.
3.1 Instaurer un climat de confiance
Dans toute relation humaine, la confiance est une chose
indispensable pour assurer une relation saine. En tant qu'enseignants, nous
avons un rôle « d'humain » vis à vis de nos
élèves et par conséquent une relation humaine s'installe.
Afin de mener à bien cette relation et de faire en sorte qu'elle
évolue tout au long de l'année scolaire de manière
satisfaisante, il est nécessaire d'instaurer un climat de confiance avec
nos élèves.
De plus, la confiance que l'on porte en nos
élèves peut influer sur leur comportement, leur motivation et
leur réussite. C'est ce que met en avant l'étude
réalisée par Rosenthal dont les résultats sont connus sous
le nom d' « effet Pygmalion ». Cette étude
révèle que les résultats obtenus sont meilleurs lorsque le
professeur est confiant dans les aptitudes à progresser de ses
élèves (Chabert-Ménager, [2]). Si par exemple deux
élèves ont des chances de réussite identiques a
priori, mais si leur enseignant ne nourrit pas les mêmes espoirs
pour ces deux élèves, s'il a plus confiance en la réussite
de l'un de ces deux élèves, alors ce même
élève aura au final plus de chances de réussir. En effet,
si l'élève sent que son professeur le croit capable de
réussir, il pourra se convaincre lui-même qu'il en est capable. En
revanche si un élève sent que son professeur ne le pense pas
capable de réussir, il pourra penser que le professeur étant la
personne qui détient les savoirs, il a forcément raison et par
conséquent se convaincre qu'il n'est pas capable de réussir.
Même si cela ne concerne pas que l'enseignement en zone difficile, je
pense que c'est une chose à laquelle il faut faire très
attention. Ne pas dévaloriser les élèves est essentiel
pour qu'ils aient confiance en eux. Croire en leurs progrès futurs leur
donne une sorte de but, ils savent que quelqu'un leur fait confiance et n'ont
pas envie de trahir cette confiance, ils vont donc faire des efforts pour
progresser. De plus dans les établissements difficiles, la plupart des
élèves sont issus de milieux défavorisés. Ils
peuvent alors nourrir une ambition moins importante de part leur milieu social,
et par conséquent ne pas trouver de motivation qui pourrait, par
exemple, être due à leur projet professionnel.
Lorsque le climat de confiance est installé, que
l'élève sait que son professeur a confiance en
sa capacité à réussir, il devient plus
facile pour l'élève de trouver de la motivation. Tant que les
élèves ont l'impression que l'enseignant est là pour eux,
qu'il travaille pour eux, qu'il essaye de les comprendre, cela ne peut que
fonctionner, même avec des classes dites « très difficiles
» (Terran, [20]). Je pense en effet que les élèves en zone
difficile ont besoin d'attention, besoin de sentir qu'on s'intéresse
à eux et qu'on a envie de les aider, et cela encore plus que dans
n'importe quel établissement. Ce sont souvent des élèves
qui ne sont pas très entourés, et le fait de s'intéresser
à eux peut leur donner confiance en eux. De plus, les
élèves en difficulté scolaire peuvent se conformer aux
stéréotypes associés à leur groupe en adoptant des
comportements antiscolaires, en manifestant un manque d'assurance (Guyon,
[13]). Lorsque des élèves sont catalogués comme
étant « en difficulté », leur estime d'eux même
peut baisser. Ils se disent que si les adultes les qualifient ainsi, c'est
qu'il n'y a plus rien à faire pour eux, que ce sont des cas
désespérés. Ils vont donc en quelque sorte entrer dans ce
rôle en sur-développant cette difficulté et contribuer
ainsi à l'amplifier. Là encore, l'importance de l'estime que
porte l'enseignant à ses élèves est très
présente, elle joue un rôle non négligeable dans l'image
que l'élève a de lui et dans la confiance qu'il place dans sa
capacité à réussir. D'autre part, il est également
important de considérer chaque élève dans son
individualité, de donner une place à chaque élève.
Les élèves doivent sentir qu'ils ne sont pas uniquement
considérés comme étant un membre quelconque de l'ensemble
« classe » mais bien comme un individu à part entière.
C'est ce statut qui permettra d'établir un lien de confiance entre
l'élève et l'enseignant. Cette différentiation permet
également au professeur de s'adapter au niveau de chacun. Il est en
effet nécessaire de prendre en compte le niveau de chaque
élève afin de proposer des activités adaptées. Si
un exercice est trop difficile pour un élève, qu'il n'a pas le
niveau nécessaire pour le réussir, ce dernier va se sentir
rejeté car il ne pourra pas participer à l'activité de la
classe. Le professeur doit pouvoir proposer à chaque élève
une activité adaptée à son niveau afin que tous les
élèves puissent fournir un travail. Les élèves
doivent sentir que l'on s'intéresse à eux personnellement. De
plus, si un élève n'a pas le niveau pour réaliser une
activité, il ne s'y intéressera pas et par conséquent sa
motivation s'en trouvera baissée. En intéressant les
élèves grâce à des activités adaptées
à leur niveau et à leurs capacités, il est plus facile
d'agir sur leur motivation.
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