II-1-2 : DESCRIPTION DE LA BASE
La base de données qui est utilisée pour nos
différentes analyses est celle relative à l'enquête sur le
niveau CM1. Les épreuves utilisées pour cette enquête ont
porté sur le français, les mathématiques, les sciences
d'observation et un mécanisme complémentaire d'évaluation
de la lecture ; les épreuves de français, de mathématiques
et de sciences d'observation comportant chacune une section
dénommée domaine et une section dénommée
habilité ; l'épreuve de lecture comportant deux fascicules
dénommés fascicule 1 et fascicule 2. Toutes ces épreuves
ont été élaborées à partir des programmes
officiels en vigueur et conformément au contenu censé être
maîtrisé par les apprenants au moment de l'enquête.
Ainsi, les épreuves ont permis de recueillir
auprès des élèves, des informations relatives à
différentes habiletés et compétences visées par les
programmes d'enseignement. Ces épreuves ont été produites
à partir de tableaux de spécification qui permettent, selon les
niveaux évalués, de mettre l'accent sur tel ou tel domaine ou
habileté. Elles ont été consignées dans un «
cahier de l'élève», puis des consignes ont été
élaborées pour l'administration et la correction.
Ces instruments ont été testés
auprès d'échantillons d'élèves de dix écoles
dont cinq en milieu rural. L'analyse statistique des items à travers les
données recueillies, a permis d'examiner la qualité des
épreuves en mesurant la discrimination, la difficulté, la
cohérence ainsi que d'éventuels biais des questions posées
aux élèves. La rigueur observée dans la préparation
des instruments ainsi que le logiciel utilisé pour le traitement et
l'analyse des
Adama TIENDREBEOGO
Master en Economie Publique
et Statistique Appliquée
données ont permis de se prononcer sur les qualités
psychométriques des épreuves utilisées.
Des indices statistiques présentés, indiquent
que les épreuves du CM1, respectent les caractéristiques propres
à des épreuves de qualité. L'analyse des items n'a pas
relevé la présence de biais dans les épreuves par rapport
au sexe. Les épreuves utilisées offrent des chances égales
aux garçons et aux filles de manifester leurs performances en
français, en mathématiques et en sciences d'observation.
Cependant, certaines questions posées aux élèves,
particulièrement sur les épreuves de mathématiques et de
sciences de CMI semblent parfois avantager les élèves soit de la
zone urbaine soit de la zone rurale. Cela dénoterait l'insuffisance
d'adaptation du contenu des programmes d'enseignement au milieu.
Trois questionnaires ont également été
rédigés pour recueillir des informations complémentaires
auprès des élèves, des enseignants et des directeurs
d'école sur les caractéristiques et les conditions
d'apprentissage et d'enseignement.
Un quatrième questionnaire intitulé «
l'occasion d'apprendre » a été distribué aux
enseignants pour recueillir des éléments d'appréciation
sur le niveau de réalisation des programmes enseignés afin de
pouvoir mettre aussi en relation les réponses fournies par les
enseignants avec les résultats obtenus par les élèves.
Dans cette base qui contient 1747 élèves, nous
occultons l'aspect « l'occasion d'apprendre» et notre étude se
focalise sur les informations relatives aux élèves, sur les
informations recueillies auprès des enseignants et des directeurs
d'école.
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