3.2 Criteres d'appreciation des didacticiels
Les criteres d'appreciation des didacticiels qui
seront exposes dans cette rubrique, sont vus comme une procedure en deux phases
(avant de pratiquer le didacticiel et apres l'avoir pratiquer), qui menera vers
une certaine conclusion et une evaluation ou appreciation d'un didacticiel.
Cette procedure est proposee par Colette Favard-sereno et Jacques Fiszer dans
le bulletin de l'EPI n°6419.
3.2.1 Avant de pratiquer les didacticiels
Dans cette premiere partie, on se refere aux
informations que l'enseignant peut recueillir de la seule documentation et du
titre du didacticiel. En e ffet, il convient de ne pas se laisser influencer
par ce que l'on connait dejà peut-titre du didacticiel, qu'on aurait eu
anterieurement l'occasion de pratiquer, il s'agit la d'un effort qui,
l'experience le montre, n'est pas toujours aise, mais qu'il est certainement
utile de faire pour pouvoir serier les problemes.
Les elements d'evaluation a prendre en compte sont
:
> Contenu : Il s'agit du domaine d'application et du
theme > Population-cible : Definition et caracterisation
19 Procedure proposee par
Colette Favard-sereno et Jacques Fiszer dans le bulletin de l'EPI n°64,
1989, p 77-87
> Orientations pedagogiques : Objecti fs
explicites, types d'utilisation de l'ordinateur (simulateur, calcul...), role
du didacticiel (formation initiale ou revision...)
> Conditions materiels : Types de materiels
necessaire, sa specification (ordinateur, peripheriques, materiels annexes...),
document d'accompagnement.
Des questions peuvent etre formulees au cours de cette
phase : Est-t-on motive pour pratiquer le didacticiel ? A-t-on la possibilite
de pratiquer le didacticiel ? Ces orientations pedagogiques semblent-elles
interessantes.
3.2.2 Apres avoir pratique le didacticiel
Cette deuxieme phase implique necessairement de faire
un examen renouvele et minutieux du didacticiel, et a plusieurs reprises. Le
premier contact avec un produit nouveau permet surtout de prendre connaissance
du contenu, des modes de formulation et de presentation, etc. C'est en
recommencant par la suite, la pratique du didacticiel qu'il est possible d'en
prospecter tous les aspects, de percevoir les caracteristiques de la demarche
pedagogique, d'explorer les di fferents cheminements, de deceler les divers
types d'erreurs prevues et leur traitement, et ainsi de suite.
Les elements d'appreciations sont entre autres
:
> Interface Apprenant-Machine : Il prend en compte
la presentation (agrement, lisibilite, confort...), la prescription (clarte,
facilite d'execution...), la contrainte de la communication avec la
machine.
> Contenu du produit : Ici il s'agit de la
caracterisation du produit (exactitude ou deformation, simplification
excessive...), et les possibilites de modifier les donnees, des parametres, des
exemples etc.
> Modalites pedagogiques : Ce critere englobe
quatre elements d'appreciation (le fonctionnement du produit, enregistrement,
condition d'utilisation du didacticiel, travail de l'apprenant et deroulement
du didacticiel)
Les questions dans ces cas peuvent etre entre autres :
La nature des activites proposee par le didacticiel est-il adaptee a la
population cible ? La pratique du didacticiel est-t-elle agreable ou
contraignante, fastidieuse ? Des modifications apparaissent-elles necessaires
voire souhaitable dans le didacticiel ou la documentation ?
Cette procedure est concue d'un point de vue
essentiellement pratique. Relativement simple, Dans cette procedure, l'accent
est deliberement mis sur des problemes d'ordre proprement
pedagogique.
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