La place des chansons et des comptines dans l'apprentissage du français parlé au premier cycle de l'école fondamentale au Burundi

Sous la direction de :

Pr.Rémy NDIKUMAGENGE

Mémoire présenté et défendu publiquement en vue de l'obtention du Diplôme de Master en Didactique du Français Langue Étrangère

UNIVERSITÉ DU BURUNDI
ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE

MASTER EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

LA PLACE DES CHANSONS ET DES COMPTINES DANS L'APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS PARLÉ AU PREMIER CYCLE DE L'ÉCOLE FONDAMENTALE AU BURUNDI

Par

Prosper NSHIMIRIMANA

Bujumbura, septembre 2020

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DÉDICACE

À mes parents;

À mes soeurs et frère, Alice, Claudine, Sandrine et Félix; À ma tante Félicité.

Que ce travail soit votre fierté.

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REMERCIEMENTS

Au terme de ce travail de fin de master, c'est pour nous un grand honneur d'exprimer nos sincères remerciements au Pr. Rémy NDIKUMAGENGE, pour nous avoir encadré, orienté, aidé et conseillé tout au long de ce travail de recherche malgré ses multiples obligations.

Nos remerciements vont également à tous les enseignants de master de l'Université du Burundi et de l'École Normale Supérieure qui ont assuré notre formation durant les deux ans.

À tous les enquêtés qui nous ont fournis des informations et à tous les administratifs pour nous avoir guidé, nous leurs disons merci.

À la famille de Maître Fidèle NINDAGIYE, de monsieur Sévérin NDIWENUMURYANGO, de monsieur NDARAMA Jean Claude, de madame Angèle NTAKIRUTIMANA et de madame Jacqueline BUCUMI qui nous ont aidés matériellement et moralement, nous leur disons merci. Que nos camarades de classe trouvent à travers ces pages l'expression de gratitude pour leur collaboration dans la préparation de ce travail.

Et enfin, nous remercions tous les membres du jury d'avoir accepté de juger et d'évaluer ce modeste travail.

NSHIMIRIMANA Prosper

LISTE DES TABLEAUX	iii
Tableau 1. Les établissements de Buterere	39
Tableau 2. Les établissements de Cibitoke	39
Tableau 3. Les établissements de Gihosha	40
Tableau 4. Les établissements de Kamenge	.40
Tableau 5. Les établissements enquetes de Kinama	41
Tableau 6. Les établissements enquêtés dans la zone de Ngangara	.41
Tableau 7. Les écoles enquêtées sont les suivantes	..43
Tableau 8. Profil de formation	.45
Tableau 9. Genre des enquêtés	.46
Tableau 10. L'ancienneté des enquêtés	..47

Tableau 11. La présence des chansons et des comptines dans les ouvrages du 1?? cycle de l'école

fondamentale ..48

Tableau 12. La quantité des chansons et des comptines dans les manuels scolaires 49

Tableau 13. Le goût des chansons et des comptines proposées 50

Tableau 14: Le choix des chansons et des comptines en dehors des manuels scolaires 51

Tableau 15. L'usage des chansons et des comptines françaises ..52

Tableau 16. Les outils utilisés dans l'apprentissage des chansons et des comptines 53

Tableau 17. L'attraction des écoliers envers les chansons et les comptines françaises 54

Tableau 18. L'objectif de l'usage des chansons et des comptines françaises dans l'apprentissage

du français .55
Tableau 19. Le moment de l'utilisation des chansons et des comptines dans le cours du français

dans le trimestre 56
Tableau 20. Les compétences visées lors de l'utilisation des chansons et des comptines

françaises .64

Tableau 21. L' âge des écoliers du 1??cycle de l'école fondamentale ..66

iv

LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS

1?? : Premier

2? : Deuxième

AL : Autres

BER : Bureau d'Éducation Rurale

CE1 : Cours Élémentaire première année

CLÉ : Centre Linguistique pour Étrangers

CP : Cours Préparatoire

DCE : Direction Communale d'Éducation

ECOFO : École Fondamentale

EDICEF : Éditions Classiques d'Expression Française

N° : Numéro

PUF : Presses Universitaires de France

TFO : Télévision Franco Ontarien

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RÉSUMÉ

Les chansons et les comptines, par leurs aspects ludiques, jouent un rôle important dans l'apprentissage du français langue étrangère. Cependant les enseignants les utilisent rarement. L'objectif de ce travail est de mettre en évidence leur utilisation au premier cycle de l'école fondamentale au Burundi. Selon les recherches effectuées, les chansons et comptines existent dans les manuels mais en quantité insuffisante. Elles sont utilisées pour améliorer le français parlé des écoliers, c'est-à-dire elles permettent la mémorisation des vocabulaires, l'enchainement des mots, la bonne prononciation, etc. Elles sont des supports convenables pour stimuler le développement langagier des apprenants de la première et la deuxième année de l'école fondamentale. Mais les enseignants les utilisent rarement malgré suite à plusieurs difficultés à savoir leur insuffisence dans les manuels scolaires, le manque des matériels didactiques. Il ne faut pas oublier que les enseignants de ce cycle ne sont pas formés pour l'enseignement de la musique. Grâce à l'enquête par questionnaire, nous avons avons constaté que les chansons et les comptines sont favorables pour l'apprentissage du francais parlé pour les écoliers du premier cycle de ECOFO. Elles sont également de supports convenables pour stumiler le développement langagièr chez écoliers de ce cycle.

Mots clés : Chansons, les comptines, apprentissage, français parlé et premier cycle.

ABSTRACT

Songs and rhymes, by their playful aspects, have an important role in learning french as a foreign language. However, teachers rarely use them. The objective of this work is to highlight their use in the first cycle of fundamental school in Burundi. According to research, songs and nursery rhymes exist in textbooks but in insufficient quantity. They are used to improve the spoken french of schoolchildren, that is to say they allow the memorization of vocabularies, the sequence of words, the correct pronunciation, etc. They are suitable supports for stimulating the language development of learners in the first and second years of basic school. But teachers rarely use them despite following several difficulties, namely their insufficiency in textbooks, the lack of teaching materials. It should be remembered that teachers in this cycle are not trained to teach music. Thanks to the questionnaire survey, we found that the songs and rhymes are favourable for the learning of spoken french for ECOFO undergraduate schoolchildren. They are also suitable supports for storing language development in schoolchildren in this cycle.

Keywords : Songs, nursery rhymes, learning, spoken french and first cycle.

vi

TABLE DES MATIÈRES

DÉDICACE i

REMERCIEMENTS ii

LISTE DES TABLEAUX iii

LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS iv

RÉSUMÉ v

ABSTRACT v

TABLE DES MATIÈRES vi

INTRODUCTION GÉNÉRALE 1

1. Contexte et intérêt du sujet 1

2. Objectif de la recherche 3

3. Délimitation du sujet 4

4. Problématique 7

5. Hypothèses 7

6. Méthode de la recherche 8

7. Articulation 8

CHAPITRE.I. ÉLUCIDATION, DESCRIPTION ET CRITIQUE AUTOUR DES 9

CHANSONS ET DES COMPTINES FRANÇAISES 9

I.1. Les acceptions des chansons et des comptines françaises 9

I.1.1. Origine des chansons françaises 9

I.1.2. Origine des comptines françaises 11

I.1.3. Définition des chansons et des comptines françaises 11

I.2. Description des chansons et des comptines 13

1.2.1. La description des chansons françaises 13

I.2.2. Description des comptines françaises 16

vii

I.3. Les caractéristiques des chansons et des comptines 19

I.3.1. Le caractère répétitif 19

I.3.2. Les onomatopées 19

I.3.3. Les mimes et les gestes associés aux paroles 20

CHAPITRE II. LA PLACE DES CHANSONS ET DES COMPTINES DANS LE 21

DÉVELOPPEMENT DE L'EXPRESSION ORALE 21

II.1. La place des chansons et des comptines dans l'enseignement du français langue

étrangère 21

II.2. La place des chansons et des comptines dans les manuels scolaires de l'école

fondamentale burundaise 23
II.2.1. La présence des chansons et des comptines au 1?? cycle de l'école fondamentale

publique et privée 24
II.2.1.1. Les chansons et les comptines dans les manuels de l'école fondamentale publique 24

II.2.1.2. Les chansons et les comptines dans les manuels de l'école fondamentale privée 27

II.3. Les critères dans le choix des chansons et des comptines comme support de 28

l'enseignement du français 28

II.4. Les avantages des chansons et des comptines dans l'enseignement du français 30

II. 4.1. Niveau psycho-physiologique 31

II. 4.2. Niveau langagier 32

II.4.3. Niveau socio-affectif 33

II.5. Les obstacles de l'utilisation des chansons et des comptines à l'école fondamentale 35

II.5.1. Les obstacles liés aux matériels didactiques 35

II.5.2. Les obstacles liés aux écoliers 36

II.5.3. Les obstacles liés aux enseignants 36

viii

CHAPITRE. III. LA MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 38

III.1. Méthodologie de l'enquête 38

III.1.1. Délimitation du terrain d'enquête et de la population d'enquête 38

III.1.2. Détermination de la population d'enquête 42