Memoire Online - Déterminants liés a la qualité de la formation des étudiantes sages-femmes en licence des sciences infirmières et obstétricales a l'institut supérieur de santé de Mbour de 2020 a 2024.

Planification des cours théoriques : Le respect du programme académique établi par les autorités sanitaires constitue un élément capital de la qualité de cette formation. Les enseignants permanents qui travaillent du lundi au vendredi permet d'avoir un encadrement rapproché des étudiants avec un plus grand nombre de TD réalisés. D'autres facteurs facilitants une formation de qualité ont été identifiés comme l'écoute active des enseignants et leur disponibilité (Tableau VI).

Organisation des stages : Les conventions signées entre les hôpitaux et l'ISS de Mbour ont été un facteur bénéfique dans l'encadrement des étudiantes. Ces documents permettent de faire des supervisions de qualité, un coaching rapproché des étudiantes pas les encadreurs. Cet accord facilite non seulement l'intégration des étudiants dans leur terrain de stage mais aussi la coordination et le partenariat interinstitutionnel pour une formation de qualité (Tableau VI).

Tableau VI : Comparaison des verbatim liés aux facteurs facilitants la formation théorique et
pratique des étudiantes SFE de l'ISS de Mbour de 2020 à 2024.

Ce qu'on peut dire, c'est qu'il y'a un engagement des étudiantes, une disponibilité de professeurs

pédagogiques variés comme les présentations PowerPoint et les fiches de cours ont beaucoup aidé dans la formation.

Nous pouvons noter comme facteurs facilitants la régularité des supervisions, la disponibilité des encadreurs, l'existence d'un répondant au terrain de stage et la réactivité de l'administration.

La formation est rendue plus agréable par l'entente au sein de l'équipe pédagogique, l'organisation des TP et la disponibilité des outils pédagogiques.

Les fixer dans les groupes de gardes car cela nous permet de mieux suivre une étudiante durant tout son stage.

Parmi les facteurs qui ont facilité notre formation on peut citer la diversité des terrains de stage avec des SFE tutrices.

Utilisation de leur portfolio ce qui nous permet de connaitre leurs objectifs de stage.

Détention du diplôme de SFE : Après la formation, le système de santé limite le nombre de recrutement ce qui est une contrainte dans l'insertion socio-professionnelle. A cela s'ajoute la non délivrance à temps de certificat de fin de formation après avoir validé les trois années constitue un problème majeur de l'insertion dans le milieu professionnel. Ceci peut augmenter le taux de chômage et d'abandon des SFE formées, d'où la réclamation d'une étudiante âgée de 34 ans avec une durée de formation de 7 ans : « Il n'y a pas d'obstacle durant notre formation sauf au moment où nous avons besoin d'attestation de formation qui nous revient de droit » (Figure 17).

Autonomie professionnelle : La clarté des cours est un volet capital dans l'acquisition de l'autonomie professionnelle. En effet, après chaque cours de soins la réalisation de sa pratique est primordiale dans le but d'avoir les capacités à affronter les réalités du milieu professionnel, comme corroborée par une étudiante âgée de 39 ans avec une durée de formation de 5 ans : « On se sent à l'aise à l'hôpital du fait de l'acquisition progressive de compétences pratiques grâce aux stages réguliers, à la qualité de l'enseignement dispensé par des formateurs expérimentés et compétents ». Si le stage clinique est bien organisé (service avec assez de matériels consommables, encadreurs disponibles, avec assez d'acte de soins réalisés), l'étudiante se sent à l'aise dans son processus d'acquisition de compétences tout en renforçant la confiance en soi (Figure 17).

Figure 17 : Représentation proportionnelle selon les verbatim des facteurs facilitants l'insertion
socio-professionnelle des étudiantes SFE de l'ISS de Mbour de 2020 à 2024.

Renforcement de capacité : Avoir une salle répondant aux normes de l'approche par les compétences (APC) pourra être bénéfique dans l'amélioration de la qualité de cette formation. Le renforcement de capacité des étudiantes, voire des encadreurs sur les nouvelles politiques normes et protocoles (PNP) est un point incontournable pour une formation de qualité. Cette recommandation va dans le même sens qu'une demande d'un encadreur âgée de 55 ans avec 19 ans d'expériences :

« Il est nécessaire d'avoir des encadreurs qui sont formé en pédagogie ». En effet, avoir des contraintes pédagogiques à savoir des contrôles surpris pourra permettre à certaines étudiantes de rester concentrer sur leurs études et d'apprendre au jour le jour.

Technologie de l'information et de la communication : Dans la formation de nos jours, l'utilisation de nouvelles technologies est un élément capital du fait du nombre élevé d'étudiantes. En effet, la réalisation en ligne et/ou bimodale des cours pourrait être une alternative efficiente des enseignements en présentiel, même si l'institution doit améliorer la qualité de la connexion dans ses locaux, comme souhaitée par étudiante âgée de 27 ans avec une durée de formation de 4 ans : « De nos jour, étudié nécessite d'avoir accès à l'internet et à la documentation avec l'existence d'une cellule d'accompagnement des étudiantes ».

Gestion globale de la formation : Selon les nouvelles directives des autorités sanitaires, l'ensemble des étudiants doit bénéficier d'un accompagnement et installation dès le premier jour de chaque stage avec une disponibilité d'outils harmonisés. Ceci a aussi été recommandé par deux encadreurs : l'une âgée de 34 ans avec 5 ans d'expérience (« Il est nécessaire d'avoir les enseignants sur le terrain dès le premier jour de stage » ; et l'autre agée de 39 ans avec 7 ans d'expérience (« Avoir les nouveaux portfolios d'Amélioration de la Qualité des Stages clinique des Infirmiers et des Sage-femmes (AQSIS) »). Cependant avec le ratio étudiante-enseignante non respecté cette installation devient de plus en plus difficile. Pour renforcer la pratique des étudiantes l'institution doit créer des salles bien équipées et utilisées convenablement. Une programmation des activités pédagogiques qui respecte le temps dédié aux travaux personnels de l'étudiante pourrait améliorer la compréhension et l'assimilation des cours théoriques (Figure 18).

Figure 18 : Synthèse des verbatim liés à l'amélioration des étudiantes SFE de l'ISS de Mbour de

Déterminants liés a la qualité de la formation des étudiantes sages-femmes en licence des sciences infirmières et obstétricales a l'institut supérieur de santé de Mbour de 2020 a 2024.

6.2.2. Facteurs facilitants de la formation