Déterminants liés a la qualité de la formation des étudiantes sages-femmes en licence des sciences infirmières et obstétricales a l'institut supérieur de santé de Mbour de 2020 a 2024.

CONCLUSION

L'étude s'est déroulée, durant la période académique allant de 2020 à 2024, à l'ISS de Mbour. Elle a combiné une approche quantitative auprès de 65 étudiantes sages-femmes pour une analyse bivariée de la qualité de leur formation ; et une approche qualitative auprès de 28 acteurs clés (étudiantes, enseignantes et encadreurs) pour une analyse thématique de l'expérience de ces dits acteurs de la formation clés des SFE.

Les étudiantes rencontrent plusieurs difficultés durant leur formation dont un emploi du temps trop chargé qui perturbe l'équilibre entre apprentissage et repos. Le non-respect de la chronologie des activités pédagogiques entraîne une confusion, une non-atteinte des objectifs et une maîtrise insuffisante des soins. L'absence de salle de simulation limite la pratique préalable aux stages. Le manque d'accompagnement sur le terrain génère stress, désorientation et sentiment de non-considération. L'insuffisance de matériels et consommables sur les terrains de stage réduit la qualité des soins et le nombre d'actes réalisés, compromettant l'acquisition des compétences attendues. L'irrégularité de la présence des enseignantes sur le terrain de stage est un point faible dans l'amélioration de la qualité de la formation des étudiantes SFE au sein de l'ISS de Mbour. Ceci peut aussi entraver la régularité des supervisions formatives. La validation du cours d'éthique et de déontologie, étant un cours capital dans la qualité de la formation des étudiantes SFE et indispensable dans le devenir professionnel des SFE, est faiblement représentative. Le nombre pléthorique des étudiantes qui ne respecte pas les ratios (enseignante-étudiante, encadreur-étudiante) rend difficile voire même impossible l'encadrement pédagogique personnalisé de même que le suivi clinique individualisé. La saturation des emplois du temps et la multiplication des évaluations en un temps réduit perturbe le temps de pratique et réduit même la performance intellectuelle des apprenantes. La durée de la formation qui est de trois ans, face au programme chargé, reste à être améliorer car ce chronogramme est difficile à respecter ce qui ne laisse pas beaucoup de temps aux enseignants pour expliquer d'avantage les cours.

Les perspectives de cette étude sont la nécessité d'améliorer l'organisation pédagogique en allégeant la charge des emplois du temps et en rétablissant une progression cohérente des enseignements. Le développement de la simulation en santé, grâce à l'aménagement d'une salle bien équipée et à une meilleure régulation des effectifs, apparaît essentiel pour renforcer la pratique. L'amélioration de l'encadrement clinique, par un accompagnement plus structuré et valorisant, est également prioritaire. L'augmentation du matériel disponible en stage, le renforcement de la collaboration entre l'ISS et l'EPS1, ainsi que la mise en place d'outils de suivi des compétences acquises durant la théorie et de formations continues pour les encadreurs, constituent des pistes indispensables pour optimiser la qualité de la formation.

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