Conception et essai d'un outil méthodologique d'aide pour la planification de l'appropriation des TIC dans l'enseignement secondaire

1.2.3.2. Les facteurs favorables aux TIC en milieu éducatif

Reprenant la théorie de diffusion de l'innovation de Rogers, les trois dimensions du changement qu'il faudrait examiner pour s'assurer de la réussite de l'implantation de celle-ci, sont les aspects technologique, pédagogique et humain ; pouvons-nous ajouter l'aspect infrastructurel (logistique, technologique) le plus crucial en contexte africain. Selon Rogers (2000 ; cité par Claire Isabelle, P.68 ; et par Salomon TchameniNgamo, 2007, P.66-67) il y a cinq caractéristiques qui permettent de prédire la célérité ou la simplicité avec lesquelles les TIC sont intégrées à l'école. De ces caractéristiques se dégagent des stratégies de sensibilisation/information qui magnifient les avantages liés aux TICE dans une école. Le tableau ci-contre donne les explications liées à chaque caractéristique.

Tableau 9 : Caractéristiques de l'innovation pour la mobilisation et l'information

Caractéristiques	Avantage lié	Avantage relatif
Qualité des TIC d'être perçues comme produisant des effets supérieurs. Les gains peuvent être monétaires, psychologiques, de reconnaissance sociale. Les TIC doivent répondre au rapport qualité/prix dans leur utilisation et à court terme.	Compatibilité
Perception des TIC comme conformes aux valeurs existantes, aux expériences vécues et aux besoins de l'école qui les adopte. Ce qui entraîne une sensation de sécurité pour l'enseignant. Ainsi, l'exigence d'acquisition des compétences TIC, apparaîtra moins menaçante s'il a eu antérieurement des expériences en TIC, ou s'il sent que cet apprentissage répond à un besoin véritable de son accomplissement par exemple un encouragement, une promotion.	Complexité
Degré de difficulté que peuvent rencontrer les acteurs de l'école à comprendre et à utiliser les TIC.	Échantillonnage
Possibilité de manipulation immédiate des outils, éléments et/ou méthodes de l'innovation par l'utilisateur ; de mettre en évidence le savoir-faire dans un domaine précis.	Conséquences observables
Possibilité d'observer les résultats et effets de l'Intégration des TIC à court terme. On pourrait par exemple observer que l'utilisation des TIC à l'école permette une assimilation aisée des leçons aux élèves à la grande satisfaction de l'enseignant.

Salomon présente par ailleurs une autre série de facteurs concourant au succès de l'intégration des TIC à l'école (Fullan, 2001 ; Lipscomb, 2004 ; CSE, 2000 ; Bibeau, 1999, 1996 ; Leclerc, 2003 ; Ely, 1999 ; Dagada, 2005 ; Lapointe, 2003 ; Claire Isabelle, Lapointe et Chiasson, 2002 ; Harrari, 2000) :

Ø Le partenariat et soutien multiforme ;

Ø Le leadership et formation en TIC des dirigeants de l'établissement ;

Ø La collaboration, et concertation avec l'équipe-école et association ou participation de la communauté locale à la gestion de l'école ;

Ø Et pour la durabilité des TIC à l'école, Le suivi évaluation de l'intégration des TIC à l'école ;

· Évaluer périodiquement les besoins des élèves et enseignants ;

· Suivre l'incidence de TIC sur l'apprentissage ;

· Cerner les besoins et les possibilités de l'amélioration de l'accès égalitaire de tous les élèves et professeurs.

Ø Le soutien technique, maintenance et renouvellement des équipements

· Disponibilité de personnes ressources pour la formation du personnel enseignant ;

· Constitution d'une banque de ressources ;

· Soutien de l'administration et des pairs ;

· Une politique de recherche de financement ;

· Une politique de renouvellement des équipements ;

· Nécessité de recours aux consultants.

Bédard-Hô (1995) cité par Claire Isabelle dénote par ordre d'importance les facteurs contribuant d'une manière décisive à l'avancée de l'intégration des TIC dans l'enseignement :

· L'accès à l'ordinateur ;

· La disponibilité des logiciels ;

· La motivation pour se tenir à jour ;

· La constatation que les élèves doivent apprendre à utiliser les nouvelles technologies ;

· Le fait d'avoir un coordinateur qui assure un bon soutien ;

· L'appui des autres enseignants ;

· La politique de l'école ;

· La politique de l'École Normale Supérieure (formation des enseignants, formation continue) ;

· Les attentes des parents qui souhaitent que l'école utilise les TIC.

D'une manière générale, Isabelle pense que tous les facteurs pouvant favoriser l'implantation des TIC à l'école sont intrinsèques au trois principaux suivants :

· L'accessibilité du matériel didactique et à des logiciels pédagogiques (contenu et information) ;

· Les enseignants qui possèdent des connaissances ou qui ont des aptitudes particulières pour les TIC ;

· L'implication et l'ouverture d'esprit du gouvernement et la direction de l'école.

Pouvons-nous souligner que le dernier point reste le plus important surtout concernant les établissements publics, surtout en RDC à cause du système centralisé dans lequel ces établissements évoluent.