Conception et essai d'un outil méthodologique d'aide pour la planification de l'appropriation des TIC dans l'enseignement secondaire

• Chapitre O. INTRODUCTION GENERALE
  
• Introduction
  
  • 0.1. Problématique
    
  • Hypothèse
    
  • Choix et intérêt du sujet
    
  • Méthode et technique du travail
    
  • Subdivision du travail
    
    • Par ici, nous-nous proposons d'envisager la manière dont les données seront recueillies sur le terrain et la démarche scientifique qui soutiendra le traitement et l'analyse des dites informations.
      
    • Ce dernier chapitre est consacré, d'une manière générale, à l'enquête et à la conception de notre outil méthodologique.
      
• CHAPITRE I : CONCEPTS ET STRATEGIES D'INTEGRATION DES TIC DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
  
  • I. 1. Le concept d'intégration des TIC à l'école
    
  • I.1.1. Représentation des TIC
    
  • I.1.2. Représentation de l'intégration des TICà l'école
    
  • I.1.2.1. Utilisation de l'ordinateur en milieu scolaire
    
  • I.1.2.2. Informatisation des taches de l'école
    
  • I.1.2.3. Une reforme ou innovation pédagogique
    
  • I.1.2.4. Une reforme ou innovation du système scolaire
    
  • I.2. Généralités sur la diffusion d'une innovation
    
  • I.2.1. La théorie de la diffusion d'une innovation (Rogers 1965-1995)2
    
  • I.2.1.2. Phase d'adoption d'une innovation
    
  • I.2.2.LES MODELES D'ADOPTION D'UNE INNOVATION4
    
  • I.2.2.2. Le modèle base sur la préoccupation de HALL ET HORD (1987)6
    
  • 1.2.2.2.1. Présentation du modèle CBAM
    
  • 1.2.2.2.2. Présentation des procédures du modèle.
    
  • I.2.3.Les facteurs favorisants de l'intégration des TIC à l'école
    
  • 1.2.3.1. Les blocages de l'intégration des TIC en contexte de sous-développement
    
  • 1.2.3.1.1. Les blocages de l'intégration des TIC selon Claire Isabelle
    
  • 1.2.3.1.2. Ecueils relevés en terre Congolais9
    
  • 1.2.3.1.2.1. Contraintes organisationnelles à l'intégration des TIC
    
  • 1.2.3.1.2.2. Manque d'équipements et d'infrastructures technologiques
    
  • 1.2.3.1.2.3Sensibilisation, formation, soutien professionnel et
    
  • technologique des enseignants
    
  • 1.2.3.1.3. Obstacles caractéristiques d'une innovation
    
  • 1.2.3.2. Les facteurs favorables aux TIC en milieu éducatif
    
  • 1.3. Les modèles stratégiques d'intégration des TIC dans l'enseignement
    
  • 1.3.1. Les modèles basés sur les activités
    
  • 1.3.1.1. Les activités essentielles d'une stratégie d'intégration des TIC
    
  • I.3.1.2. Le modèle de J. BASQUE12
    
  • I.3.1.3. Le modèle adopte par l'état Congolais
    
  • I.3.1.4. Le modèle ACOT ou modèle de SANDHOLZ, RINGSTAFF et DWYER13
    
  • I.3.2. LES MODELES PSYCHOLOGIQUES14
    
  • I.3.2.2. Le modèle des 5 P de MORAIS15
    
  • 1.3.2.3. Le modèle des 11C de Claire Isabelle 17
    
• Conclusion partielle du premier chapitre
  
• CHAPITRE II : CADRE METHODOLOGIQUE
  
  • 2.1. Présentation de l'approche méthodologique
    
  • 2.1.1. Le concept de la démarche hypothético-déductive18
    
  • 2.1.2. Les étapes de la démarche21
    
  • 2.2. L'enquête
    
  • 2.2.1. Population d'étude
    
  • 2.2.2. Populations cible et accessible
    
  • 2.2.3. Instruments de recherche
    
  • 2.2.3.1. Élaboration du questionnaire
    
  • 2.2.3.2. L'enquête sur le terrain
    
  • 2.3. Méthode d'analyse des données
    
  • 2.3.1. Présentation de l'analyse SWOT24
    
  • 2.3.2. Détermination des stratégiesobservées dans les établissements28
    
  • 2.3.3. Détermination des options stratégiques
    
  • 2.3.4. Détermination des paramètres de décision des choix stratégiques
    
  • 2.3.5. Etude comparée des modèles stratégiques théoriques et observes
    
  • 2.4. Conception d'un outil méthodologique de choix de stratégies
    d'incursion des TIC dans un établissement secondaire
    
  • 2.4.1. Présentation de l'utilisation de la grille de décision
    
  • 2.4.2. Test de validité du nouveau modèlestratégique
    
• CHAPITRE III : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS
  
  • 3.1. Identification des sujets enquêtes
    
  • 3.2. Présentation et analyse des résultats28
    
  • 3.2.1. Les stratégies répertoriées
    
  • 3.2.1.1. Présentation et analyse statistique préalable
    
  • 3.2.1.2. Synthèse des démarches des établissements
    
  • 3.2.1.3. Analyse SWOT des stratégies observées dans les établissements
    
  • 3.2.1.3.1. Analyse SWOT de la démarche Acquisition-Utilisation des TIC
    
  • 3.2.1.3.2. Analyse SWOT de la démarche Jean Tabi-Adventiste
    
  • 3.2.1.3.3. Analyse SWOT de la stratégie Congolaise
    
  • 3.2.1.3.1. Analyse SWOT de la démarche Acquisition-Utilisation des TIC (suite)
    
  • 3.2.2. Détermination des paramètres de décision par une étude comparée des modèles théoriques et observés
    
  • 3.2.1.1. Étude comparée des modèles théoriques et observés
    
  • 3.2.1.1.1. Etude de la démarche Acquisition-Utilisation
    
  • 3.2.1.1.2. Etude de la démarche Jean Tabi-Adventiste
    
  • 3.2.1.1.3. Etude de la démarche de l 'Etat Congolais
    
  • 3.2.1.2. Détermination des paramètres de décision
    
  • 3.3. Proposition d'un outil d'élaboration d'une stratégie d'intégration des TIC et recommandations
    
  • 3.3.1. L'idée de choix stratégique de I.Ansoff
    
  • 3.3.2. Présentation de la grille de choix d'intégration des TIC à l'école
    
  • 3.3.2.1. Les paramètres décisionnels retenus
    
  • 3.3.2.2. Présentation de la Grille décisionnelle de choix stratégique d'ITICE
    
  • 3.3.2.3. Test de validité du nouveau modèle d'analyse
    
  • 3.3.3. Recommandations
    
• CONCLUSION GENERALE
  
• REFERENCES
  
• Annexe1
  
• Annexe 2
  
• Annexe 3
  
  • Modèle T. Basque détaillé
    
• Annexe 4
  
  • Projet d'intégration des TIC dans l'enseignement
    secondaire au Congo (RDC)
    
    • 1. Approche institutionnelle et programmes officiels
      
    • 2. Appui à la gestion éducative via les TIC (SIGE)
      
    • 3. Processus d'appropriation : Du modèle général aux réalités congolaises
      
    • Modèle général de progression (UNESCO, 2004) : cinq stades
      
    • Modèle de Sandholtz, Ringstaff et Dwyer (1997) - ACOT
      
    • Modèle de Raby (2004), 4 stades
      
    • 4. En contexte congolais : Appropriation et défis
      
    • 5. Synthèse structurée : Le modèle congolais de facto
      
• Annexe 5
  
• Annexe 6
  
• Résumé du modèle des 11C de l'intégration des TIC dans
  l'enseignement selon Claire Isabelle