Conception et essai d'un outil méthodologique d'aide pour la planification de l'appropriation des TIC dans l'enseignement secondaire

1.2.3.1.2. Ecueils relevés en terre Congolais9

Les obstacles à l'intégration des TIC dans l'enseignement sont d'ordre organisationnel, infrastructurel et équipement, informationnel et de soutien technologique et pédagogique. Le projet d'intégration TIC dans l'enseignement secondaire est repris en annexe avec quelques défis énumérés.

1.2.3.1.2.1. Contraintes organisationnelles à l'intégration des TIC

Sur les plans organisationnel, administratif et humain, les barrières qui limitent l'intégration des TIC à l'école sont :

^{Ø 9}MAWETE S. , Pratiques d'enseignement avec les TIC au Congo

L'absence de vision et de planification stratégique dans ce processus;

Ø L'improvisation, le spontanéisme et la précipitation pouvant conduire à l'achat du matériel inapproprié et de mauvaise qualité ;

Ø Le manque de coordination et de concertation dans la prise de décisions

Ø Capacités suffisantes pour concevoir, installer, maintenir et utiliser les nouvelles infrastructures et applications des TIC ;

Ø Capacités suffisantes pour favoriser l'accès aux TIC des zones rurales, enclavées ou éloignées.

1.2.3.1.2.2. Manque d'équipements et d'infrastructures technologiques

Ø Insuffisance ou défaut d'infrastructures technologiques (pénurie de lignes téléphoniques, réseaux de télécommunications indigents, disparates, inadéquats et obsolètes), manque d'outils et une logistique inopérante ((TshimpakaBodumbu2021) ;

Ø Cherté des installations, de l'utilisation et de l'entretien des infrastructures ;

Ø Absence d'équipements technologiques appropriés ;

Ø Fluctuation des tensions électriques ;

Ø Délestages et pannes d'électricité récurrentes, les infrastructures technologiques limitées ;

Ø Manque de maintenance du matériel technologique existant ;

Ø Enclavement des zones rurales et éloignées avec les routes en piteux état, etc.

1.2.3.1.2.3Sensibilisation, formation, soutien professionnel et

technologique des enseignants

· L'innovation bouscule les habitudes, les routines et suscite des craintes ;

· Les TIC ne sont qu'une mode passagère, et n'auraient pas de véritables applications pratiques en éducation ;

· Les barrières culturelles constituent des obstacles à l'intégration effective des TIC à l'école : l'école de la fille, de l'handicapé, etc.;

· Absence de salle spécialement aménagée et un espace-temps convenable pour les enseignants qui désirent travailler à l'ordinateur ;

· Le manque de formation et de temps requis pour apprendre comment utiliser les technologies et pour développer les cours ;

· Absence de sensibilisation à la valeur de l'information et aux capacités des TIC) ;

· Manque de personnes ressources pour le soutien technique, pédagogique

· Absence de soutien financier de la hiérarchie ou de la tutelle ;

· Manque de soutien par les pairs et sa hiérarchie ;

· Manque de logiciels de conception des systèmes d'apprentissage ;

· Manque d'information, de formation, d'expérience ;

· Manque d'expertise locale et des médiocres connaissances informatiques des groupes d'utilisateurs ;

· Absence de contenus d'enseignement adaptés aux élèves africains.

Du parcours de ces obstacles se dégagent deux visées différentes : celle de Claire Isabelle de couvrir la totalité de l'intégration des TIC dans l'enseignement c'est-à-dire l'incursion et l'intégration pédagogique, et, celle de Salomon Tchameni qui semble ne se limiter qu'à l'incursion des technologies. D'ailleurs lui-même relève qu'en Afrique nombreux sont les écoles qui rêvent seulement consommer ces technologies (P.63 3^e paragraphe). Pour une utilisation adéquate de ces technologies, il serait important d'explorer d'autres obstacles liés à l'introduction d'une innovation dans un système donné.