I.2.3.Les facteurs favorisants
de l'intégration des TIC à l'école
Il est des principes directeurs de l'intégration des
TIC dans une école que l'on devrait d'abord connaitre pour pouvoir
dénicher les facteurs qui puissent la favoriser ou ses écueils.
Selon S. TchameniNgamo, (citant Tina, 2005 ; Fonkoua, 2006 ; CSE,
2000 ; Rose, 2001 ; Bibeau, 1999 ; Basque, 1996 ; L'OFFPT,
2004 ; ADEA, 2004) ceux-ci sont :
Ø « La nécessité de définir
des objectifs clairs qui justifient l'application
Ø des TIC dans le système éducatif;
Ø La création des structures institutionnelles
pour guider l'élaboration des politiques nationales qui appuient le
développement de l'éducation par le biais des TIC ;
Ø La création et le maintien d'une expertise
technique et pédagogique formée aux TIC;
Ø L'établissement des partenariats pour
favoriser le partage des coûts entre l'État, les partenaires
nationaux et internationaux, le secteur privé, la société
civile, etc.» 7
Ø Les TIC ne peuvent être une fin en soi ; les
élèves et les professeurs doivent être prioritaires dans
leur utilisation ;
Ø Le respect des principes de collaboration et de
leadership8, qui permettent respectivement une prise de
décisions concertée et une animation de la diffusion des TIC dans
le système par les pairs. Animation qui entraîne une
adhésion massive des acteurs.
Ainsi tous les facteurs qu'ils soient positifs ou
négatifs à l'intégration des TIC dans l'enseignement,
découlent soit d'un manquement, soit du respect de ces principes
généraux, tout comme des caractéristiques d'une innovation
dont la première est et demeure la planification.
1.2.3.1. Les blocages de
l'intégration des TIC en contexte de sous-développement
Il est pour nous question de présenter une vue globale
des littératures sur les freins de l'intégration des TIC, puis
d'aborder les obstacles en terre africaine en général et
particulièrement au Cameroun.
1.2.3.1.1. Les blocages de
l'intégration des TIC selon Claire Isabelle
7Salomon TchameniNgamo,
Stratégies organisationnelles d'intégration des TIC dans
l'enseignement secondaire au Cameroun : Etude d'école
pionnières, P. 58-59
8 Qualité d'un leader :
être visionnaire, savoir déléguer ses pouvoirs, mener une
communication significative, savoir se comprendre soi-même, management
des organisations, P298.
Nombreux sont les écueils à l'intégration
des TIC dans l'enseignement. Claire Isabelle présente (P.75-81 - en
citant la revue Vie pédagogique, la journaliste Bédard-Hô,
1995 ; l'étude américaine Teachers' Tool for the 21st Century,
2000 ; Lee, 1998 dans Information Technology Applications in
CentralizedEducational System : TenYears of KoreanExperience), une liste de
trente obstacles à l'intégration des TIC dans une école en
les catégorisant. (Beaucoup de ces facteurs sont repris par W. Z.
Tiemtoré, 2007 ; Bibeau, 2006 ; Bernard Dumont, 4e Forum
Prague)
Tableau 8 : Grille des obstacles à
l'intégration des TIC selon Claire Isabelle
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Chez les dirigeants
1. Manque d'intérêt (motivation)
2. Manque d'habiletés
3. Manque de vision sur l'utilité pédagogique
des TIC
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4. Manque de support pédagogique pour apprendre (p.ex.
Une session de formation)
5. Qualité inadéquate de la formation
6. Manque de temps pour apprivoiser/utiliser la machine et ses
contenus
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Matériel
7. Nombre insuffisant d'ordinateurs
8. Manque de périphériques (imprimantes,
lecteurs optiques, matériel de vidéoconférence)
9. Matériel désuet
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10. Absence de réseau à l'école ou de
réseau local
11. Connexions Internet insuffisantes pour l'utilisation en
classe
12. Soutien technique insuffisant pour résoudre les
problèmes techniques liés aux TIC.
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Chez les enseignants
13. Manque d'intérêt (motivation)
14. Manque d'habiletés
15. Manque de vision sur l'utilité pédagogique
des TIC
16. Manque de support pédagogique pour apprendre (p.ex.
sessions de formation)
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17. Malaise ressenti par le personnel enseignant face à
certains élèves plus compétents en utilisation des TIC
18. Qualité inadéquate de la formation
offerte
19. Manque de temps pour apprivoiser/utiliser la machine et
ses contenus
20. Manque de connaissances sur l'utilisation des TIC et la
gestion de la classe.
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Logiciel
21. Nombre insuffisant des logiciels éducatifs
22. Logiciels francophones trop compliqués pour les
enseignants
23. Logiciels francophones trop compliqués pour les
élèves
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24. Logiciels difficilement adaptables à l'enseignement
des matières scolaires
25. Manque de renseignement sur les logiciels avant l'achat
26. Incompatibilité entre les didacticiels et nos
programmes scolaires
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Internet/web
27. Réseau lent ou peu fiable
28. Mauvaise qualité générale du
matériel trouvé dans Internet
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29. Difficultés éprouvées par les
enseignants pour trouver les informations qu'ils cherchent
30. Difficultés éprouvées par les
élèves et les enseignants pour trouver les informations qu'ils
cherchent
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Soulignons tout de même que les obstacles ainsi
mentionnés peuvent être liés à l'environnement
interne de l'école (profil des dirigeants et enseignants, le
degré d'engagement des acteurs, le degré de diffusion de
l'innovation, équipements, infrastructures logistiques, etc.) ou
l'environnement externe (situation économique du pays ; environnement
culturel ; disponibilité, qualité et accessibilité des
infrastructures routières, énergétiques, technologiques et
de communication, acteurs sociaux, surestime des TIC (Mehdi Khanebodi, 2005),
etc.). Ce qui signifie que selon l'environnement, il peut y avoir d'obstacles
en plus ou en moins, voire une modification dans leur spécification ou
leur manifestation.
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