3.2.2. Détermination des
paramètres de décision par une étude comparée des
modèles théoriques et observés
Les éléments devant nous conduire au choix d'une
stratégie par rapport à une autre semblent se dégager non
seulement de l'analyse SWOT précédemment faite (plus
précisément dans la colonne « Besoins »), mais aussi
dans le degré de réponse des démarches du terrain au
modèle stratégique étalon, soit au modèle
synthèse d'adoption d'une innovation. C'est à cet égard
que nous nous pencherons en premier sur l'étude des démarches des
établissements puis ressortir les vecteurs directeurs de la
décision de choix d'une stratégie.
3.2.1.1.
Étude comparée des modèles théoriques et
observés
Nous convenons de procéder par observation des
démarches des établissements et, dire à quel niveau se
trouve un écart stratégique, donc d'adoption des TIC par les
membres du système école. Nous conseillerons à notre
lecteur d'avoir d'une main le modèle synthèse d'adoption d'une
innovation et de l'autre le modèle stratégique basé sur
les activités, avant d'aborder cette étude.
3.2.1.1.1. Etude de la
démarche Acquisition-Utilisation
Nous dirons pour cette démarche qu'elle dénote
l'absence remarquable de planification. Ce qui implique en même temps, le
défaut d'élaboration de projet ayant des objectifs bien
clarifiés concernant l'école après que les TIC y soient
intégrées. Ici nous ne pouvons pas parler seulement
d'écart stratégique, lorsque tous les indicateurs d'une
planification sont inexistants et que le seul objectif est l'utilisation. Ce
qui nous conduit à une nécessité de conception de projet
d'intégration des TIC dans l'enseignement taillé sur mesure
(taille de l'établissement, budget, disponibilité en personnel,
infrastructures, etc.). Ceci est l'allure générale des
établissements de la place. Nous constatons par là un élan
de conformisme, de mode et de snobisme des biens technologiques.
3.2.1.1.2. Etude de la
démarche Jean Tabi-Adventiste
La démarche de ces deux établissements est
fortement empreinte d'une rigueur de gestion de projet. Celle-ci exigeant,
avant toute chose, une planification qui passe par une équipe de
coordination et une mobilisation des acteurs du système. C'est la
démarche qui répond au mieux à toutes les étapes de
l'adoption d'une innovation. Ces écoles se trouvent à la phase
pédagogique de la stratégie d'intégration des TIC. Ce qui
correspond sur le modèle d'adoption d'une innovation, à la phase
d'implantation réelle parce qu'avoir atteint l'objectif principal. Aux
yeux des enseignants, principaux adoptants, les TIC peuvent déjà
être évaluées et deviennent de plus en plus visibles. Les
adoptants qui s'intéressent à cette période à ces
technologies sont de la majorité tardive ; seuls les retardataires
traînent encore le pas. Ce qui implique que les préoccupations des
acteurs ne sont que des conséquences de la simple connaissance, des
informations et de l'intérêt qu'ils ont accordé à
ces technologies. Il leur reste donc de quitter le niveau d'utilisation de
routine et de perfectionnement en TIC et d'aborder la vraie intégration,
celle pédagogique (enseigner avec les TIC en classe) et, de pouvoir
renouveler ou repenser cette utilisation. Niveaux d'utilisation correspondant
respectivement aux désirs de collaboration et de recentrage.
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