Difficultés de formulation des objectifs opérationnels et perspectives de la mise en oeuvre de l'approche par compétences. Cas des enseignants des écoles secondaires de la Commune de Makala

Chapitre Premier :

GENERALISTES SUR LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS ET
L'APPROCHE PAR COMPETENCES

1.1. L'APPROCHE PAR OBJECTIFS

1.1.1. Notion des objectifs pédagogiques

La notion des objectifs pédagogiques s'est développée pour répondre I la nécessité d'introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation. Elle visait I rendre explicites les finalités d'une formation, en formalisant le contrat didactique entre les enseignants et les apprenants et énonçant clairement ce que ces derniers devaient apprendre. Pour expliciter cette notion, nous allons développer dans cette optique les points ci-dessous :

1.1.1.1. Définition

Pour Mathilde BOURDAT (2009), un objectif pédagogique est « ce que l'apprenant sera capable de faire I l'issue de la formation ». Il est incontournable de la formation de formateurs, un élément essentiel du contrat entre le formateur et ses apprenants.

Omar BENKHADRA (2009), pense que les objectifs pédagogiques désignent les comportements que l'élève doit être en état d'accomplir I l'issue d'un apprentissage. Ce dernier sert I développer une compétence qui peut s'exprimer en termes de capacité.

Nous comprenons par objectifs pédagogiques, l'ensemble de comportements observables (actions mesurables) attendu de l'élève I la fin d'un processus d'apprentissage. Dans la présente étude, les objectifs pédagogiques sont vus comme un ensemble de comportements (performance) qu'on désire voir l'apprenant capable de manifester pendant ou I l'issue d'un apprentissage.

Cette définition précise ce que l'apprenant doit être capable de réaliser pour donner la preuve qu'il a atteint l'objectif. Donc, définir un objectif pédagogique, c'est préciser ce qu'on se propose d'atteindre I la fin d'une action éducative

1.1.1.2. Importance des objectifs pédagogiques

Les objectifs pédagogiques permettent de déterminer avec précision les résultats attendus en termes de connaissances, d'attitudes et de comportement de l'apprenant I la fin des activités d'apprentissage. Ils guident le choix d'enseignement, c'est-I-dire obligent les enseignants I penser et I préparer leurs activités de façon précise, spécifique et détaillée.

Ils permettent aussi aux enseignants d'opérer un choix judicieux des méthodes et techniques d'enseignement-apprentissage, du matériel didactique adéquat, de l'organisation des classes et des moyens d'évaluation. Les objectifs pédagogiques favorisent la transmission de savoir chez l'enseignant et l'acquisition de connaissance chez l'apprenant.

1.1.1.3. Classification des objectifs pédagogiques

Dans le cadre de la présente étude, nous classifions les objectifs pédagogiques selon une acceptation courante I cinq niveaux :

1. Les finalités : ce sont des énoncés très généraux définis par le pouvoir politique et qui donnent des orientations sur la politique éducative ;

2. Les buts : ce sont des énoncés définissant de façon générale les intentions poursuivies par une ou plusieurs personnes, I travers un programme ou une notion de formation ;

3. Les objectifs généraux : ce sont des objectifs dont la formulation reste générale et vague, c'est-I-dire non opérationnel (non évaluable directement avec précision) ;

4. Les objectifs spécifiques : ce sont des objectifs définis pour chaque branches ou sous branches et évalues I chaque séance d'apprentissage par l'enseignant ;

5. Les objectifs opérationnels : ce sont des objectifs définis en terme de comportement observable par l'enseignant et qui indiquent clairement les actions concrètes que l'élève doit exécuter pour prouver la maîtrise de l'apprentissage. Ils sont du ressort des enseignants qui sont des praticiens.

Alors, parmi ces cinq niveaux d'objectifs, nous retenons les trois derniers qui se rapportent I un cours : les premiers se situent au niveau de la planification du cours. Ce sont des objectifs que l'enseignant doit atteindre, ils sont souvent définis avec les verbes mentalistes. Par exemple : comprendre la Géographie du Congo.

Les seconds se situent au niveau de la planification d'une leçon, et disent ce que l'apprenant doit atteindre I la fin d'un apprentissage. Par exemple : expliquer les différents chapitres de la Géographie économique en 4^ème HP. Et les troisièmes décrivent ce qui est attendu dans le comportement de l'apprenant pendant et après une leçon. Ces objectifs sont souvent formulés avec des verbes d'actions et déterminent les conditions de réalisation et de performance.

Afin d'éviter que les objectifs soient présentés sans lien entre eux ou dans un ordre qui ferait que des choses plus difficiles soient exigées avant des choses plus faciles ou plus simples, Benjamin BLOOM et ses collaborateurs ont mis en ordre une taxonomie qui permet de mieux apprécier le niveau de performance exigé.