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Analyse techno-sémio-pragmatique

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par Maria Luisa TELENTI-ASENSIO
Université Stendhal Grenoble 3 - Master 2 Recherche, Sciences du Langage, spécialité didactique de langues 2007
  

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2.2 Démarche de construction d'un modèle

Nous allons présenter ici les démarches méthodologiques que nous avons mises en place ainsi que l'explication des différentes étapes prises en considération pour l'étude des données.

2.2.1 Observation et présentation des données

Nous avons commencé par la lecture et la « transcription » des données brutes. D'abord, nous avons examiné les plus petites unités de sens, délimitées par la pragmatique illocutoire, les actes de langage. Ainsi, nous avons mis au jour une sorte de squelette ou structure des messages. Nous avons choisi d'encadrer des messages, des échanges et des séquences qui apparaissaient à l'écran isolés (pour les premiers) ou enchaînées (pour les autres).

A l'aide des lectures réalisées, consignées dans le cadre théorique, nous avons réexaminé ce corpus et veillé à respecter les unités de sens des messages, échanges et séquences -recadrés selon leur sens par nos soins. A plusieurs reprises nous avons été obligée de revenir sur les données brutes (accessibles sur Internet) afin de mettre en application et croiser différents notions et outils méthodologiques empruntés à d'autres courants et disciplines évoqués dans la partie théorique. Ces copies d'écrans qui seront infra présentées, de même que les encadrements des contributions, nous serviront à décrire statiquement des instants `fugitifs', extraits du flux dynamique de l'interaction.

2.2.2 Approche systémique

Nous offrons, dans la première partie de l'analyse, quelques données quantitatives mais nous nous tournons ensuite vers l'analyse qualitative, parce que nous avons trouvé que, pour décrire cette situation de communication, il faut passer par le sens, par l'interprétation. Au moment de l'interprétation du sens de cette communication pédagogique médiatisée par ordinateur, nous avons recouru autant à la considération des contraintes imposées par le système technologique qu'à celles imposées par la situation institutionnelle d'apprentissage : aux variables dues au dispositif spatio-temporel, au « contrat didactique » auquel sont `attachés' les participants de façon implicite...

Enfin, suite à l'application sur le corpus de ces différents regards, nous nous sommes tournée vers l'approche globale ou systémique, la seule approche qui nous permettait de décrire tous les aspects de façon intégrée, qui « consiste à donner plus d'importance aux relations entre les variables d'une situation donnée qu'à l'étude isolée de telle ou telle variable » (Mangenot 2000 : 118).

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