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Environnement psychosocial et attitudes vis-à -vis de la langue maternelle : le cas des adolescents "balengs " de la ville de Yaoundé

( Télécharger le fichier original )
par Heritt Bertran NEMBOT TATIO
Université de Yaoundé I - Maà®trise 2007
  

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Contexte

Motivation

Perception :

- de la valeur d'une activité ;

- de sa compétence à l'accomplir ;

- de la contrôlabilité.

Choix

Indicateurs

Engagement cognitif

Persévérance

Performance

Source : Bernaus, 1992

La motivation ou démotivation se produit en interaction avec le contexte. Les individus ne sont pas motivés ou démotivés in abstracto. Pour que l'individu soit motivé il faut susciter sa curiosité et son intérêt pour l'activité. Ces facteurs sont essentiels pour développer la motivation, et des attitudes positives envers l'activité. En plus, l'individu doit percevoir la valeur d'une activité et aussi être conscient qu'il peut l'accomplir, parce qu'il est compétent et peut la contrôler par lui-même ou en collaboration avec le groupe. L'intérêt ou la motivation des individus pour accomplir les activités va se manifester à travers leur engagement cognitif et leur persévérance au travail, qui vont contribuer à aller jusqu'au bout dans leur performance.

Si le contexte crée une dynamique positive chez l'individu, celui-ci percevra la valeur du travail à accomplir, s'estimera capable de réussir et aura le sentiment de contrôler cette situation. Ces perceptions suscitant chez lui une forte motivation, il choisira de s'engager sur le plan cognitif dans l'accomplissement de cette activité en utilisant des techniques et des connaissances appropriées et persévérera jusqu'à ce qu'il ait atteint l'objectif qu'il s'est fixé. Son engagement cognitif et la persévérance lui permettront de réaliser une bonne performance.

Lorsque l'individu réagit de façon positive à un événement, Viau parle d'une dynamique fonctionnelle, c'est à dire d'une dynamique dans laquelle les perceptions qu'un individu a de lui-même influencent favorablement sa motivation et ses attitudes et l'amènent à choisir de s'engager cognitivement dans une activité et à persévérer. Lorsqu'il réagit de façon négative, on parle plutôt d'une dynamique dysfonctionnelle, puisque les perceptions de l'individu influencent négativement sa motivation et ses attitudes et l'amènent à choisir de ne pas s'engager dans une activité. Cette dynamique motivationnelle devrait être connue par les spécialistes qui désirent améliorer la motivation des individus.

2.2.2.4. Motivation et apprentissage d'une langue: la théorie de R. Gardner

La première théorie psychosociale dans l'apprentissage des langues a été formulée par Gardner et ses associés. Gardner et Lambert ont été les premiers à proposer en 1959 un modèle qui identifie le rôle des attitudes et de la motivation dans l'acquisition et le maintient de la langue. Bien que ce modèle ait subi plusieurs changements au fils des années, il existe une similitude entre les versions précédentes (Gardner & Lambert, 1959; Gardner, 1985) et les nouvelles versions (Gardner, 2000, 2001).

La variable de motivation selon ce modèle est constituée de trois éléments :

a) l'effort consacré à apprendre la langue;

b) le désir d'atteindre un but et enfin,

c) le plaisir d'apprendre.

Dans ce sens, Gardner fait référence à l'orientation chez l'apprenant. Il identifie deux formes d'orientation : une «orientation intégrative » et une «orientation instrumentale » (Gardner, 2001). L'orientation intégrative renvoie à un désir chez l'apprenant de connaître la culture de la communauté de langue cible ou de s'approcher d'elle. À l'opposé l'orientation instrumentale réfère à un besoin chez l'apprenant d'apprendre la langue dans un but pragmatique. Selon Gardner, ces orientations font partie du processus d'apprentissage chez l'apprenant d'une langue seconde. Toutefois, précise-t-il, l'apprenant qui a une orientation intégrative c'est celui qui désire le plus apprendre la langue, il a des attitudes positives envers le contexte d'apprentissage et fait plus d'effort pour apprendre cette langue (Gardner, 1985, 2001). Les attitudes envers le contexte d'apprentissage impliquent des attitudes envers différents aspects de la situation d'apprentissage. Ces attitudes seront positives ou négatives selon les individus et selon le contexte d'apprentissage.

Par ailleurs, le modèle de Gardner (2001), regroupe d'autres variables et facteurs qui peuvent être aussi liées à la motivation. Toutefois, l'«integrativeness » et les attitudes envers la situation d'apprentissage sont les deux piliers de la motivation, et c'est cette motivation qui contribue à déterminer la performance linguistique. Ceci explique donc, l'interdépendance des trois variables constituant la motivation intégrative.

Bref, l'importance du modèle de Gardner, c'est qu'il nous permet de prévoir par exemple l'impact des prédispositions affectives sur la motivation et les attitudes de l'apprenant, et enfin sur son niveau de réussite dans l'apprentissage/usage de la langue. Plusieurs études ont montré que les attitudes exercent une influence sur la motivation à apprendre qui, à son tour, occasionne la réussite (Gardner, 2000). Ceci, nous amène à avancer l'idée selon laquelle, plus l'individu a des attitudes positives, plus élevé sera son niveau de motivation à parler la LM et inversement.

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"Ceux qui rĂªvent de jour ont conscience de bien des choses qui échappent à ceux qui rĂªvent de nuit"   Edgar Allan Poe