Conclusion générale :
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Les enfants autistes qui ont été suivis pendant
trois mois ont montré une nette progression de leurs compétences
motrices, qui a été d'autant plus sensible que la démarche
pédagogique s'est affinée et précisée.
L'amélioration de ces compétences n'est pas le seul lieu de
changement qui s'est opéré. Les enfants se sont montrés
progressivement plus motivés par les activités physiques
proposés. Leur instabilité a diminué au profit d'une plus
grande attention et d'une participation accrue aux séances. Le
développement progressif de relations entre les enfants et l'enseignant,
et la mise en confiance des enfants, ont ainsi abouti à
l'amélioration du climat relationnel des séances.
L'amélioration de ces relations a permis en outre le
développement progressif de la communication non-verbal et verbal. Les
enfants ont appris à utiliser leur corps, non seulement pour mieux se
mouvoir et accroitre leur autonomie, mais aussi pour mieux communiquer.
Toutefois, pour être efficace, l'éducation est limitée et
dépendante des conditions de la pratique, qui doivent dans premier temps
sur les caractéristiques autistiques de ces enfants. Le cadre, les
activités, les objets utilisés, les objectifs et moyens mis en
oeuvre doivent être revus à la lumière des connaissances
sur l'autisme et des caractéristiques propres des enfants
concernés, du fait de l'extrême
hétérogénéité des syndromes de l'autisme.
En guise de conclusion il convient de dire que notre modeste
travail de recherche nous a permis de déceler un manque au niveau de
notre formation initiale au sein de l'école normale supérieure.
En effet, autant que futurs enseignants d'EPS nous pourrions être
confrontés à des populations de besoins spécifiques
d'où la nécessité de la présentation d'un contenu
adapté serait primordiale. Or, la formation initiale que procurent les
centres de formations aux professeurs d'EPS est loin d'être suffisante
pour affronter des situations similaires. Alors, un programme de formation pour
l'intervention auprès des personnes avec des besoins spécifiques
s'avère indispensable pour compléter le profil de sortie de
l'enseignant d'éducation physique.
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Bibliographie :
BOURSIER C. (1996). Stratégies pédagogiques en
éducation physique adaptées aux enfants autistes. Handicaps et
inadaptations, 69-70 : 75-89
Enseigner et animer les Activités Physiques
Adaptées aux personnes atteintes d'autisme, Dossier E.P.S. n° 55,
Editions Revue EPS, Paris, 2001
MASSION J. (2006). Sport et autisme. Bulletin scientifique de
l'arapi, 16 : 13-18
Ministère de l'éducation du NOUVEAU-BRUNSWICK,
programme d'étude d'éducation physique M-8, direction des
services pédagogiques.
THERME P, MOTTET D, BONNON M, SOULAYROL R. (1992). Apprentissage
moteurs et psychopathologie : pratique de l'escalade chez l'enfant psychotique.
Psychiatrie de l'enfant, 35 : 519-550
Site Web:
Autisme-info.ch (Actualisé
le 5 mai 2008)
Psy-desir.com (Activités
physique : contextes et effets sur la santé, vendredi 22 août
2008, par INSERM - Institut National de la Santé et de la Recherche
Médicale)
L'impact des activités physiques adaptées sur
les enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
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