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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Résumer des projets de quelques associations
travaillant sur l'intégration
des enfants autistes
SCHEMS pour enfants autistes
Ecole Ibn Batouta Amsernat Agadir
Téléphone : 073 829 710
Courriel :
http://www.tanmia.ma/assoschems7@gmail.com
Objectifs
? Se doter de classes dans les différentes
agglomérations de la Wilaya ; équiper ces classes en
matériel de psychomotricité ; de kiné ; d'orthophonie, de
jouets, de matériel
audiovisuel outils de travail pour que ces enfant progressent
;
? Aménagement d'espaces annexes à ces classes
(blocs sanitaires, jardin, espace de jeux...) actions de soutien,
d'accompagnement et d'information des parents sur les droits de leurs enfants
et les méthodes de prise en charge ; faire appel à des
psychologues et orthophonistes ayant le savoir et les compétences pour
les transférer vers les parents et du personnel éducatif et
social à travers des actions de formations aux :
V' Aux outils d'évaluation des difficultés et
compétences des enfants autistes ;
V' A la mise en place de projet éducatif
individualisé de prise en charge de chaque enfant ;
V' Aux outils pour traiter les troubles de comportement, de
l'intégration et de la communication (ABA, PECS..) ; sensibiliser toute
la société (les pouvoir publics, les collectivités
locales, les acteurs économiques locaux, le corps médical ...) au
fait que les doléances listées ci-dessous sont les droits de ces
enfants :
V' Le diagnostic précoce ;
V' Mise à leur disposition des classes
intégrées ;
V' Mise à leur disposition du corps enseignant et prendre
en charge sa formation ;
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
· Importation et introduction des nouvelles
méthodes éducatives en autisme qui ont fait preuve à
l'étranger dans le système scolaire marocain ;
· Faire appel à des psychologues
spécialisés en autisme.
Activités réalisées
· Les actions menées par l'association en
dépit de la récente constitution et le manque de moyens propres
de subventions :
· Une classe a été réalisée
et réaménagée à l'école primaire publique
IBN BETTOUTA à Amsernat ; et ce pour faire face aux besoins de prise en
charge des enfants autistes.
· L'activité de l'association a permis de prendre
en charge 06 enfants à l'année scolaire 2007-2008.
· L'encadrement et l'éducation des enfants
s'effectuent par une équipe de spécialises afin de mieux cerner
et surmonter ce handicap (2 éducateur, 3 aides).
· Un bloc sanitaire et une cuisine sont en cours de
construction à coté des classés créées en
faveur des enfants.
· Assurer la formation des parents éducateurs
dans les divers aspects liés à l'handicap des enfants pris en
charge.
· L'association est actuellement en cours de prospection
de subvention pour soutenir son action afin de faire face à la demande
croissante de prise en charge totale d'enfants autistes et à moindre
contribution des parents.
Activités programmées
· Aménagement d'un jardin et espace de jeux pour les
classes spécialisées.
· Equipement et aménagement d'une autre classe
pour prendre en charge d'autres enfants.
· Acquisition de matériel de
psychomotricité, kinésithérapie, d'orthophonie, de jouets
(logos, puzzles...) pour les besoins de salle de rééducation et
d'orthophonie.
· Acquisition de matériel de transport
spécialisé pour les enfants pris en charge.
· Faire appel à des spécialistes en
orthophonie, kinésithérapie ...pour aider des enfants autistes
à l'intégration socio-scolaire.
· Session de formation (ABA et PECS) et de
sensibilisation cofinancés par l'association et Handicap International
dans le cadre de l'appel à projet 2008 « Renforcement des
82
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
capacités d'intervention des organisations
représentant les personne en situation de handicap au Maroc »
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Association Al Youssra pour le Soutien et l'Insertion
des Autistes
Ecole Ibn Al Mouquaffa à Hay Karima, Salé11000
Lot Al youssra et zarka, imm. H5, appt 4Hay Chemaou, Salé 11000
Téléphone : 067 841 503
Courriel :
http://www.tanmia.ma/eddnadni@yahoo.fr
Objectifs
· Intégration scolaire des Autistes avec mise en
place d'un projet individuel.
· Diagnostic et prise en charge précoces.
· Approche éducative spécialisée
avec formation de tous les intervenants dont les parents, éducateurs,
équipe pluridisciplinaire etc...
· Prise en charge des adolescents autistes pour les
préparer à la vie sociale, économique, artistique
etc...
· Recherches scientifiques sur l'Autisme et traitements
: Approche biomédicale.
· Soutenir, former, informer et plaider pour les droits
des Autistes et de leurs familles.
· Sensibilisation sur la cause de l'Autisme.
· Réaliser des partenariats avec tous les
intervenants dans le domaine du handicap en général et de
l'Autisme en particulier.
Activités réalisées
· Création de deux unités au sein de
l'école primaire Ibn Al Mouquafa à Salé
· Unité d'Intégration scolaire pour enfants
autistes.
· Unité pour prise en charge multidisciplinaire
(orthophonie, psychomotricité, musicothérapie, intégration
sensorielle, occupationnelle etc...)
· Personnel : professeur du MEN, éducatrice,
aide-éducatrice, psycho-éducateur, travailleur social
(conseillère en économie sociale et familiale)
Activités programmées
· Sensibilisation, Formation et information sur
l'Autisme (organisation de conférences sur les approches
éducatives (ABA et PECS etc...)et l'approche biomédicale.
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
· Réunions d'évaluation entre les parents et
l'équipe éducative
· Activités parascolaires
· Aménagement de l'espace de l'école
· Transport scolaire adapté
· Création de nouvelles classes au profit d'autres
enfants Autistes
· Formation des adolescents Autistes en vue de les
préparer à la vie sociale, économique, culturelle
etc....
· Faire des recherches concernant les approches
éducatives les plus récentes et la thérapie par le
biomédical...
· Equiper et aménager un service d'accueil pour
informer et conseiller les familles...
· Création d'ateliers d'apprentissage, artistiques
etc....
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Association Alamal pour le soutien de l'enfant
autiste Mohammedia
DAR ECHABAB IBN KHALDOUN ALIA MOHAMMEDIA CODE POSTAL 20802
Téléphone : 064 907 841
Courriel :
http://www.tanmia.ma/elmazghi1480@hotmail.com
Objectifs
? Aider les familles
? Scolarisation des enfants ? Intégration
Activités réalisées
? Nous avons une classe dans une école primaire a
Mohammedia mais elle n'est pas encore opérationnelle manque
matériel éducatif et éducateur spécialisé
Activités programmées
? Centre spécialisé dans l'autisme
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Le Collectif Autisme Maroc
Le Collectif Autisme Maroc est membre du Collectif pour la
Promotion des Droits des Personnes Handicapées au Maroc.
Constitué du groupement de huit associations ouvrant dans le domaine de
l'autisme (Association Pinocchio et Association Maroc Autisme et Troubles
Apparentés (Rabat), Association Al Yousr (Salé), Association des
parents d'Enfants Autistes (Meknès), Association Miroir et Association
Basma (Fès), Association des Parents et Amis d'Enfants Autistes
(Marrakech), Association Défi du Handicap (Tiznit), créé
en juillet 2006.
Collectif Autisme Maroc - B.P 20519 Hay Ryad Rabat
Téléphone : 061 078 003 - 067 996 442
Courriel :
collectifautisme.maroc@gmail.com
Objectifs du collectif autisme Maroc :
? Défendre les droits et intérêts des
personnes autistes dans leur globalité ;
? Sensibiliser le législateur, les acteurs politiques et
l'opinion publique à ces droits, dont notamment :
y' Le droit au diagnostic et à l'évaluation
clinique pluridisciplinaire ;
y' Le droit à une éducation qui prend en compte
leurs besoins et leurs capacités ; y' Le droit au conseil et à
une prise en charge adaptée à leur santé mentale physique
et spirituelle ;
y' Le droit à la formation et à l'emploi
adaptés à leurs attentes, leurs choix et leurs capacités
sans discriminations ni préjugés ;
y' Le droit à l'utilisation des infrastructures et
à leur pleine participation à toutes les activités
sociales, culturelles, sportives et récréatives selon leurs
capacités et leurs besoins ;
y' Le droit au soutien juridique et à la
préservation totale de tous leurs droits ;
y' Le droit à une vie digne et à la protection
contre toute maltraitance ou contrainte à l'utilisation de traitement
médicaux inadaptés ou à des doses
surélevées, susceptibles de compromettre l'équilibre de
leur santé physique et psychique et contre toute menace d'internement
dans des établissements fermés ;
L'impact des activités physiques adaptées sur
les enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
y' Le droit de regard direct ou par le biais de leurs tuteurs
légaux sur leurs
dossiers personnels médicaux, psychologiques et
éducatifs ; y' Le droit de participer à toutes les
décisions qui touchent à leur avenir ; y' Le droit à un
logement décent et aux équipements convenables ; y' Le droit
à une allocation qui couvre leurs besoins pour leur garantir une vie
digne notamment en cas d'incapacité ou de disparition de
leurs parents.
· Combattre toutes formes d'exclusion auxquelles les
personnes autistes risquent d'être sujettes ;
· Plaider pour la prise en compte et la promotion des
droits des personnes autistes dans tous les programmes et institutions de
développement régionales ou nationales ;
· Consulter et coopérer avec toutes les instances
concernées par l'autisme au niveau national et international ;
· Réaliser toutes les activités de
formation, d'information et de sensibilisation, susceptibles de contribuer
à faire aboutir les objectifs cités ci-dessus.
Activités réalisées
· Actions de formation des parents et des équipes
éducatives
· sensibilisation et plaidoyer
· renforcement des capacités institutionnelles des
associations formant le Collectif
· renforcement des capacités d'intervention
éducative et pédagogique Actions en cours :
· Projet de formation en analyse appliquée du
comportement au profit de 250 personnes (parents, éducateurs et
enseignants) en cours de sélection par le FSD
· Rencontre Régionale de Rabat avec les familles
de personnes autistes à l'occasion de la Journée Mondiale de
sensibilisation à l'autisme le 2 avril 2008
· Rencontres régionales avec les familles (avril
-mai 2008) dont les travaux seront capitalisés pour dégager une
stratégie d'action au niveau national
· Participation aux travaux du Comité
préparatoire de création de la Coalition Marocaine de la campagne
pour l'Education Pour Tous (EPT).
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Activités programmées
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
? Table-ronde sur l'autisme autour du thème : "l'autisme
au Maroc, état des lieux et ouverture sur les approches
cognitivo-comportementales", organisée en partenariat avec Handicap
International et l'ONEP
? Création du Club des Mamans d'enfants et de jeunes
autistes (rencontres régionales) ? Membre du Collectif pour la Promotion
des Droits des Personnes Handicapées
? Membre du Réseau Takafoue
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Association Léa Pour Samy " La Voix de
l'Enfant Autiste"
Au Maroc : 9, Immeuble E Résidence Miftah El-Khaïr
24000 EL JADIDA
En France : 51 rue Léon Frot 75011 PARIS
Téléphone : 01 47 00 47 83 /
Télécopie : 01 43 73 64 49
Courriel :
http://www.tanmia.ma/leapoursamy.maroc@wanadoo.fr
Adresse web :
http://www.tanmia.ma/www.leapoursamy.com
Objectifs et réalisations :
· Apporter une écoute, un soutien (psychologique,
pédagogique et juridique) et rompre l'isolement de l'enfant autiste et
de sa famille en détresse en France et dans les pays francophones.
· Refuser et lutter contre tout abus de violence
physique, psychique, médicamenteuse et toute forme de maltraitance
à leur endroit.
· Combattre leur exclusion, leur discrimination, leur
exploitation, leur marginalisation, leur psychanalyse et leur enfermement.
· Défendre leurs droits sociaux et
éducatifs, leur intégration sociale et la scolarisation de
l'enfant par tous les moyens de droit et notamment la saisie aux fins
d'injonction des juridictions compétentes.
· Lutter contre la précarité
engendrée par l'autisme dans la famille.
· Donner à l'enfant autiste toutes les chances
pour avancer et avoir une vie sociale, à sa famille une vie digne et
sereine.
· Lutter contre les faux et mauvais diagnostics, les
fausses croyances, les prises en charge inadaptées et toutes les causes
responsables de la souffrance de l'enfant autiste et de sa famille.
· Lutter contre l'ignorance du monde autistique et des
effets des troubles autistiques.
· Soutenir et défendre les associations, agir
pour elles et à leur côté auprès des pouvoirs
publics et des autorités locales.
· Agir pour le rassemblement des associations, au niveau
national, par la création de l'Union Nationale Autisme (U.N.A)
90
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
· Diffuser, former et informer sur l'autisme.
· Lutter contre la désinformation sur
l'autisme.
· Soutenir et défendre la recherche scientifique,
les évaluations et les études des outils éducatifs,
pédagogiques et thérapeutiques pour l'autisme ainsi que le
recensement des enfants autistes.
· Agir et faire des propositions pour l'application de
la convention des droits de l'Enfant, la convention des droits de l'Homme, les
législations nationales et européennes.
· Créer en France et dans les pays francophones
des antennes nationales, régionales et départementales.
· Agir pour la création d'ateliers d'expressions
artistiques et corporelles sous le titre Autis-Art, et des lieux de
séjours de répit et de vacances sous le titre Dar-Autis pour
l'enfant et sa famille.
· Promouvoir l'action culturelle, de loisirs et des
nouvelles technologies pour l'autisme, les Artistes et Auteurs atteints
d'autisme ou agissant pour l'autisme.
· Sensibiliser le Grand Public, les Pouvoirs Publics,
les Administrations, les Institutions Médicales, les Institutions
Educatives et les Professions concernées par la petite enfance en
utilisant tous les moyens de communication culturels et médiatiques qui
sont offerts.
91
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
L'Association Marocaine du Soutien de l'Enfant
Autiste (AMSEA) :
Au cabinet de kinésithérapie: 445,446
Résidence Annajd C19, Boulevard Anawal, Casablanca, Maroc.
Téléphone : 022 991 076 / 012 038 857
Objectifs :
De part ses actions l'AMSEA, vise à réaliser les
objectifs suivants :
· Abandonner l'idée préconçue des
enfants autistes comme des objets de charité, pour en venir aux
personnes détentrices de droits.
· abandonner l'idée préconçue des
enfants autistes vus comme de simples patients : pour en venir aux enfants
autistes comme citoyens autonomes.
· Militer pour qu'une prise en charge intensive
éducative précoce soit reconnue comme une priorité.
· Faire en sorte que des équipes d'intervention
spécialisées dans la prise en charge précoce puissent
être constituées et financées autant que besoin.
· Mettre en place un plan de formation approprié
et continu des intervenants.
· Garantir et pérenniser les prises en charge
éducatives adaptées.
· Contribuer à la construction d'un réseau
de professionnels travaillant au service de personnes autistes.
· Développer une communication transparente avec
les parents et tous les autres intervenants.
· Mener des actions de sensibilisation à la
destination des parents d'enfants autistes en particulier et du grand public en
général, notamment par le biais d'un bulletin d'information et
d'un site Internet.
· Définir les outils d'autoévaluation des
méthodes de prises en charges éducatives et
psychothérapeutiques afin de garantir une qualité de prise en
charge.
· Sensibiliser les pouvoirs publics et
particulièrement reconnaître le droit pour l'enfant autiste
à une scolarisation adaptée dès les premières
années et allouer un budget pour la mise en place de structures
d'accueils adéquates.
92
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Réalisations :
L'Association Marocaine du Soutien de l'Enfant Autiste sera
déjà chargée de la gestion d'une structure au sein de
l'Ecole El MANFALOUTI, une école primaire se situant sur le boulevard
GHANDI à Casablanca. Ceci dans le cadre d'une convention de
collaboration signée avec le conseil et la délégation
d'Anfa du Ministère de l'Education Nationale de la région du
grand Casablanca. C'est dans ce cadre, que l'AMSEA a débuté la
réfection, le réaménagement ainsi que l'équipement
en matériels didactiques appropriés de classes, au sein de
l'école El MANFALOUTI, pour mieux les adapter aux besoins des enfants
autistes.
Ces travaux, ayant pour but essentiel de fournir aux enfants
autistes un espace agréable et adapté, ont abouti vers
l'aménagement de trois classes. Ainsi, en septembre 2006, a eu lieu la
première rentrée des enfants autistes au sein de l'Association
Marocaine de l'Enfant Autiste, à l'école primaire EL MANFALOUTI.
Cette dernière ayant à sa charge, pour un début, sept
enfants autistes, encadrés par cinq éducatrices,
préalablement formées. De même l'association a pu signer
une convention de partenariat avec une équipe française de
psychologues.
93
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Diagnostique et Méthodes
d'intervention.
I. Diagnostic et dépistage :
Dès ses premières semaines de vie, le
nourrisson s'ouvre au monde et aux personnes qui l'entourent,
développant très vite ses facultés à communiquer et
à partager avec autrui.
Des études prouvent que les nouveau-nés
montrent des dispositions innées aux interactions sociales avec les
membres de leur espèce. On ne sait pas à l'heure actuelle si
l'enfant atteint d'autisme est privé de ces dispositions, où s'il
ne peut pas les utiliser. L'enfant atteint d'autisme développe des
symptômes très précoces mais qui sont difficiles à
identifier. Un retard et/ou une déviance par rapport aux étapes
de développement des interactions sociales, du langage, des
apprentissages, doit conduire à des investigations.
En ce qui concerne l'enfant, la littérature
scientifique montre que plus l'intervention est précoce, plus elle est
efficace. En effet, il est plus aisé de soutenir le développement
de l'enfant pour l'amener vers la norme, plutôt que de modifier un
développement déjà altéré.
En ce qui concerne les parents et l'entourage, savoir de quoi
souffre l'enfant permet de comprendre le pourquoi de son comportement atypique.
On insiste donc fortement sur la notion d'urgence à poser un diagnostic
afin de pouvoir mettre en place les mesures nécessaires au soutien du
développement de l'enfant.
Il existe plusieurs tests de dépistage et diagnostic
des troubles envahissants du développement. Le professionnel qui les
utilise doit être formé à leur utilisation.
1. Le dépistage :
Certains signes présents chez le jeune enfant doivent
absolument amener à des examens complémentaires : Il s'agit de
l'absence de babillage à 12 mois; l'absence de gestes sociaux
conventionnels (au revoir, pointer...) à 12 mois; l'absence de mots
à 16 mois, l'absence d'association de mots (non écholaliques)
à 24 mois; toute perte de langage ou de compétences sociales quel
que soit l'âge de l'enfant.
Le CHAT permet de mettre en lumière, chez les enfants
dès l'âge de 18 mois, des comportements prédicateurs
d'autisme. Les professionnels de la santé devraient être
L'impact des activités physiques adaptées sur
les enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
familiarisés avec son utilisation, afin de pouvoir
l'administrer aux enfants chez lesquels on soupçonne un trouble
envahissant du développement.
La question de l'utilisation massive du CHAT (dans les
contrôles pédiatriques de routine par exemple) en amène une
autre : quels services proposer aux parents dont l'enfant est
dépisté comme « à risque » ?
2. Le diagnostic :
L'autisme fait partie des troubles envahissant du
développement. Le diagnostic est basé sur l'observation de
perturbations qualitatives dans les domaines des interactions sociales, de la
communication et du caractère restreint et répétitif des
comportements.
Le diagnostic est posé sur la base des classifications
internationales : le DSM-IV-TR et la C IM-10. Son utilisation permet à
tous les intervenants (professionnels et parents) une meilleure communication,
par l'utilisation d'une même terminologie.
Les troubles sont assez stables à l'âge de trois
ans pour qu'on puisse poser un diagnostic fiable. Pour une forte
majorité de cas, le diagnostic peut être posé dès
deux ans. Avant cet âge, la fiabilité du diagnostic n'est pas
garantie.
Aucun marqueur biologique n'étant identifié
à ce jour, le diagnostic repose sur une observation clinique. On
procédera à un examen psychologique, un examen du langage et de
la communication, ainsi que du développement psychomoteur et
sensori-moteur.
L'examen psychologique va déterminer le profil
intellectuel et socio adaptatif.
L'examen du langage et de la communication va permettre
d'évaluer le niveau de langage et de communication (réceptif,
expressif, verbal et gestuel, voire écrit).
L'examen psycho et sensori-moteur va s'attacher à
examiner la motricité et l'intégration sensorielle.
Fréquemment, une autre anomalie est associée
à l'autisme. Sa découverte ne remet pas en cause le diagnostic
d'autisme.
94
Parmi les anomalies les plus couramment associées à
l'autisme, on trouve :
95
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
? Le retard mental
? Les déficiences sensorielles (auditives, visuelles) ?
Différents syndromes génétiques
? L'épilepsie
Les investigations permettant la mise en lumière de
ces anomalies associées (recherche génétique, etc....) ne
doivent pas retarder la mise en place d'un suivi adapté. Leur
présence ne change rien au fait que l'enfant doit, au plus vite,
disposer de toutes les aides nécessaires à son
développement.
II. Méthode éducative :
1. ABA :
Lovaas est le concepteur d'un programme communément
appelé ABA (applied behavioral analysis). C'est un programme
d'intervention comportementale précoce et intensif, basé sur les
principes fondateurs de la psychologie du comportement (conditionnement
classique et opérant, imitation, modelage...). Il vise à rendre
l'enfant capable de tirer profit de son environnement, soit d'être en
mesure d'y faire les apprentissages courants, tout comme les enfants se
développant sans autisme.
1.1. Le programme :
Le programme débute avant l'âge de 5 ans, les
meilleurs résultats étant obtenus quand l'intervention
débute le plus tôt possible (+/- 36 mois). Le nombre d'heures de
traitement est très important, de l'ordre de 30 à 40 heures par
semaine.
ABA est une approche très structurée, qui
réduit au maximum les temps où l'enfant n'est pas en situation
d'apprentissage, car celui-ci n'est pas en mesure, comme un enfant se
développant sans autisme, de profiter pleinement de la stimulation
induite par son environnement naturel.
Le programme de chaque enfant est adapté à ses
besoins. Les intervenants sont supervisés par un psychologue
formé dans ce domaine.
L'impact des activités physiques adaptées sur
les enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Les sessions d'apprentissage ont lieu dans un endroit
libéré de sources de distractions. Habituellement, l'enfant est
assis à table. L'intervention a lieu dans le milieu naturel de
l'enfant.
Lovaas recommande l'alternance des intervenants, afin que
l'enfant ne s'habitue pas à l'un d'eux en particulier.
Après avoir établi quelle compétence
sera enseignée, l'apprentissage de celle-ci est découpé en
plusieurs phases.
L'indication de la consigne doit être simple et
précise.
Ensuite, l'intervenant va inciter l'enfant à accomplir
la tâche. L'incitation peut être verbale, gestuelle, ou physique.
Au fur et à mesure des progrès de l'enfant, l'intervenant va
réduire son aide, jusqu'à ce que l'enfant soit capable
d'accomplir la tâche de façon autonome.
Une fois acquise lors des séances de travail, la
compétence devra être systématiquement
généralisée dans différentes situations de la vie
quotidienne.
1.2. Le renforcement :
Un enfant se développant sans autisme ressent de la
satisfaction en présence de renforçateurs sociaux
(félicitations, correspondance à un modèle). L'autisme
altérant le développement des interactions sociales, l'enfant qui
en est atteint ne trouvera pas ou peu de satisfaction en présence de
tels renforçateurs.
Pour lui apporter suffisamment de motivation lors de l'effort
d'apprentissage qu'il lui demande, l'intervenant va lui proposer des
renforçateurs primaires (nourriture, objets). En même temps, il va
féliciter l'enfant de façon très démonstrative. Au
fur et à mesure de son développement, l'enfant va devenir capable
d'apprécier les renforçateurs sociaux, qui remplaceront alors les
renforçateurs primaires.
96
Le but est que l'enfant retire un plaisir intrinsèque
à l'apprentissage.
L'impact des activités physiques adaptées sur
les enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
1.3. Les comportements indésirables :
Les comportements déviants, tels que les
stéréotypies, les comportements d'évitement,
l'automutilation (griffure, morsure...), ne sont jamais acceptés.
Nuisant à l'apprentissage, ils ne sont jamais tolérés.
En présence d'un comportement indésirable, on
procède à une analyse fonctionnelle systématique : on va
déterminer ce qui cause le comportement, quand il se produit, à
quelle fréquence, à quelle intensité, ainsi que ce qui se
passe avant et après.
On agit sur les causes, ainsi que sur les
conséquences.
Ignorer le comportement inadapté va en diminuer la
fréquence, celui-ci n'étant jamais renforcé socialement.
On va également proposer à l'enfant un comportement adapté
pour remplacer celui problématique.
1.4. Force :
Lovaas a publié une étude en 1987, où il
démontre que 47% des enfants ayant bénéficié de son
approche durant leur petite enfance montraient de tels progrès au niveau
du QI, du langage, de l'adaptation qu'ils étaient en mesure de suivre un
cursus scolaire normal.
L'étude de suivi montre que les gains restent acquis,
même après l'arrêt du
programme.
Aucune autre approche n'a donné de tels résultats
à ce jour.
Le programme que suit l'enfant est calqué de
façon précise sur son développement. Chaque réponse
de l'enfant à un exercice est scrupuleusement notée, chaque
rapport étant ensuite analysé par le superviseur, qui modifie
ensuite le programme individuel de l'enfant en tenant compte des annotations
des intervenants.
1.5. Faiblisses :
Le bon déroulement du programme demande que les
personnes qui suivent l'enfant soient très bien formées. Pour le
superviseur, il faut une formation postdoctorale.
97
Le programme est extrêmement coûteux en temps et en
argent.
98
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Entre parenthèse :
Célébrités autistes
Il n'y a pas de preuve que les gens qui ont des enfants
autistes ont un retard de mener une vie pour le reste de leur vie. Personnes
atteintes d'autisme sont très créatifs et si laisser se
développer dans le domaine de leur intérêt, ils ont
tendance à dépasser et même devenir
célèbre.
Certaines des personnalités les plus
célèbres, comme nous le savons, même Albert Einstein ont
souffert d'apprentissage.
Voici quelques-uns des personnages les plus
célèbres et les célébrités à
l'autisme.
· Amanda sacs, qui est un défenseur des droits
des autistes aujourd'hui aux Etats-Unis
· Lucy Blackman instruit auteur
· Derek Paravicini, un aveugle musicien et compositeur
britannique
· Tim Ellis, magicien Australien
· Dawn Hughes prince, un célèbre
anthropologue
· Santosh Tajiri, créateur du
célèbre Pokémon
Les personnes listées ici mai le nom de certaines
personnes et certaines mai ne pas avoir entendu parler. Le
célèbre peintre Léonard de Vinci a également
présenté des symptômes de l'autisme dans sa vie, comme l'a
suggéré à travers à travers ses biographies. Il a
été remarqué dans plusieurs cas, que les personnes
autistes affichage extraordinaire énergie et la créativité
et si elles utilisent de façon positive, ils peuvent vraiment faire
quelque chose d'extraordinaire avec lui.
Il est perçu à travers ces quelques exemples
cités ci-dessus que les personnes ayant un trouble d'apprentissage
peuvent effectivement arriver à quelque chose que même une
personne normale ne pourrait pas atteindre. De quelques recherches, il est
prouvé que certains enfants autistes peuvent être en dessous de la
moyenne au début mais plus tard, ils ont tendance à devenir
très intelligents et ils ne montrent pas ce renseignement comme une
personne normale aurait, mais leurs connaissances sont plus
spécialisées que les autres.
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Projet d'intervention pédagogique :
Séance 1 :
Objectif : découvrir le matériel
qu'on va utiliser le long de l'intervention.
Matériels utiliser : 20 plots ; 2
balle de basketball ; 1 balle de handball ; 2 balle de plage ; 6 gilets (Voir
fig.5 et fig.6).
