Introduction à la séance :
· Accueil ; porter les gilets avec l'aide des
éducatrices, en essayant de leurs montrer comment les mettre tout
seul.
· Leurs donner les plots et les aidés à
les placés au centre de la sale.
Echauffement :
En tenant les enfants par une main faire :
· Course modéré au tour des plots qui forment
un cercle.
· Marcher dés qu'ils se sentent fatiguer.
· Des étirements (avec démonstration).
1ière tache :
Toujours au tour des plots, essayer de se placer dans quatre
coins éloignés de la même distance, chaque enfant va
essayer de se déplacer pour donner la balle à son partenaire dans
l'autre coin.
2ième tache :
Compétition : Entre deux repères, l'un sur le mur
(dont chaque enfant à choisi un nom) et l'autre formé par des
plots, les enfants vont se déplacer du première repère
pour aller poser la balle dans le deuxième.
Retour au calme :
· Aider les enfants a enlevé les gilets et les
mettre dans la place réservé.
· Ramasser les plots et les balles dans le panier.
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Bilan :
Pendant les deux premières séances le sujet 3 a
refusé de travailler avec les autres enfants mais on a essayé de
l'accompagner par une manipulation on le tenant par les mains pour passer la
balles a ses partenaires.
Seuls le sujet 1 et 2 qui ont pu participer à la
troisième tache, alors qu'ils ignorés au début ce qui veut
dire une compétition, pour cela on a utilisé des bombons comme
récompense pour assimilé la situation.
En général les enfants ont arrivés à
comprendre et réagir efficacement quand on leurs « fait une passe
» ou « drible ».
************************
Séance 17, 18, 19 et 20:
Objectif : réagir aux actions d'un
opposant dans une situation de duel.
Matériels utiliser : 20 plots ; 2
balle de basketball ; 1 balle de handball ; 2 balle de plage ; 6 gilets.
Introduction à la séance :
? Accueil ; porter les gilets avec l'aide des
éducatrices, en essayant de leurs montrer comment les mettre tout
seul.
? Leurs donner les plots et les aidés à les
placés au centre de la sale.
Echauffement :
En tenant les enfants par une main faire :
? Course modéré au tour des plots qui forment un
cercle. ? Marcher dés qu'ils se sentent fatiguer. ? Des
étirements (avec démonstration).
108
1ière tache :
109
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Chaque enfant prés d'un plot formants un carré,
ils vont essayer de faire des passes à rebond entre eux, avec l'aide des
éducatrices.
2ième tache :
Entre deux repères, l'un sur le mur (dont chaque enfant
à choisi un nom) et l'autre formé par des plots et en
présence d'obstacle formés par les plots, les enfants vont se
déplacer du première repère pour aller poser la balle dans
le deuxième et revenir toucher le repère sur le mur.
Retour au calme :
? Aider les enfants a enlevé les gilets et les mettre dans
la place réservé. ? Ramasser les plots et les balles dans le
panier.
Bilan :
La chose la plus marquante pendant ces séances c'est
qu'au début de la séance 18, dés mon arriver à
l'association j'ai entré pour voir les enfants alors le sujet 3 m'a pris
par la main pour me guider vers la sale de sport, chose qui été
inattendu, les éducatrices ont exprimé leur
En général les quatre sujet ont pu progresser en
fonction des leurs ressources, par exemple pour le sujet 1 et 2 arriver
à comprendre la notion de compétition été un
défi pour nous, et pour les sujets 3 et 4 arriver répondre
à la consigne de donner ou dribler ou passer la balles,
été vraiment un rêve qui se réalise d'après
les éducatrices.
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Matériels utilisés dans notre
intervention pédagogique :
Figure n°5 : les gilets utilisés pendant
nos séances d'apprentissages.
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Figure n°6 : les balles et plots utlisés
pendant nos séances d'apprentissages.
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Figure n°7 : deux couloirs formés par les
plots.
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Figure n°8 : les plots formant un
cercle.
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
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Figure n°7 : la salle de sport qu'on a pu
créer avec l'aide du personnel de l'association
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Questionnaire adressé aux éducatrices
:
Ecole Normale Supérieure (ENSEPS) Casablanca le :
Département d'EPS Casablanca
Lettre d'information
Chers éducatrices :
Dans le cadre de mon travail de fin d'étude qui
s'inscrit dans ma formation à l'Ecole Normale Supérieure (ENS)
pour l'obtention d'une licence professionnelle en éducation physique,
j'envisage réaliser une recherche intitulée : « l'impact des
activités physiques adaptées (APA) sur les enfants autistes :
étude de cas ».
Pour ce faire, je vous invite à cette récolte de
données nécessaires à réussir ce travail.
Toutefois, je m'engage à garantir et respecter l'anonymat de vos
réponses.
Je vous remercie d'avance pour votre collaboration.
113
Adil MAMORI (élève professeur)
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
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Questions :
|
Oui
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Non
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1) L'enfant aime t-il interagir avec les autres enfants
de l'association?
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2) S'intéresse- t-il à ce que font les
autres enfants
|
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3) Réagit t-il aux consignes de
réalisation des taches d'apprentissages ?
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4) Exprime -t- il sa joie quand il en compagnie des
autres enfants ?
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5) Se sent-il heureux quand il accomplit une tache
?
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6) Manifeste t-il un intérêt à
participer à des activités physiques et sportives ?
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7) Participe t-il facilement à des jeux avec
d'autres enfants à la récréation ?
|
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8) L'enfant arrive t-il à faire un travail
physique (courir, sauter,....) ?
|
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9) Arrive t-il a comprendre comment jouer avec les
autres enfants ?
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|
10) Semble t-il autonome dans l'exécution des
taches d'apprentissages ?
|
|
|
11) Utilise t-il son corps pour exprimer ses
émotions ?
|
|
|
12) L'application corporelle des consignes est-il
facile pour l'enfant ?
|
|
|
13) Maitrise t-il ses gestes, ses actions et les
adaptent en fonction des exigences des tache ?
|
|
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14) Est-ce qu'il entre en contact avec les autres
enfants pendant le jeu ?
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15) Arrive t-il à se situer spatialement (courir
dans un couloir ...)?
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Guide d'entretien :
L'impact des activités physiques adaptées
(APA) sur les enfants autistes
« Étude de cas »
Nom de l'association : Nom de la personne
questionnée :
1. Pouvez-vous nous donner une définition de
l'éducation physique spécialisée ?
...............................................................................................................
2. Qu'il est l'intérêt de
l'éducation physique spécialisé dans la prise en charge de
l'enfant autiste ?
...............................................................................................................
3. Est-ce vous programmé dans votre prise en
charge des séances d'éducation physique spécialisée
?
...............................................................................................................
4. A votre avis est-ce que l'animation d'une
séance d'éducation physique spécialisée
nécessite une formation appropriée ?
...............................................................................................................
5. A votre avis quelles sont les compétences
requises pour assurer l'animation d'une séance d'éducation
physique spécialisée ?
...............................................................................................................
6. Est-ce que votre personnel a été
formé pour ce genre d'animation ?
115
...............................................................................................................
116
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Résumer des entretiens :
Pour avoir encore plus d'éclaircissements concernant
notre thème de recherche, on a contacté quelques
spécialistes dans l'éducation physique spécialisé
travaillant sur l'intégration des enfants autistes :
? Dr. Elhadi CHOKOD (Directeur-Psychologue), de l'association
« SOS autisme » (voir figure n°6).
? Mme Bahae CHAMI, physiothérapeute de formation et vice
présidente de l'A.M.S.E.A (voir figure n°5).
? Zouhair FARHAT, éducateur spécialisé et
responsable des APS au sein de l'A.P.A.E.I (voir figure n°7).
Notre premier souci été celui trouver une
définition de l'éducation physique spécialisée et
savoir son intérêt pour les handicapés. Les trois
spécialistes ont d'accord qu'il n'existe plus une définition de
l'éducation physique spécialisée, alors ils nous ont
expliqués que c'est l'activité physique adaptée aux
besoins et aux capacités de l'enfant handicapé. Ils nous ont
citées un peu prés les mêmes intérêts de
l'éducation physique spécialisée ; elle peut être
utile pour le développement normal et harmonieux de l'enfant
handicapé, c'est un moyen indirect d'intégration dans la
société. Elle apprend à l'enfant de réagir
efficacement à différentes consignes. Deux associations nous ont
témoigné qu'elles des séances d'éducation physique
spécialisée.
Cette première partie confirme le rôle important
de l'activité physique adaptée, vu le nombre des
bénéfices apportés aux enfants handicapés, à
travers sa pratique selon un programme spécifiques aux
déficiences.
La deuxième partie vise à vérifier si
l'éducation physique spécialisée nécessite une
formation appropriée et de cité quelques compétences
requises ; ils ont tous répondu par oui, et que ce type de formation
exige dans un première lieu la connaissance et l'approfondissement dans
l'étude de l'handicap, et dans un deuxième lieu la maitrise des
activités physiques, ainsi que la communication verbale et gestuelle et
l'évaluation des résultats de l'apprentissage.
Vers la fin, ils nous ont validés que leurs personnel a
été formé pour ce genre de travail et la formation ne
s'arrête jamais.
L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
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Figure n°5 : Moi et Mme Bahae CHAMI,
Figure n°6 : Moi et Dr. Elhadi CHOKOD Figure
n°7 : Moi et M. Zouhair FARHAT,
physiothérapeute de formation et vice
(Directeur-Psychologue), de l'association éducateur
spécialisé et responsable des APS
présidente de l'A.M.S.E.A « SOS autisme ». au
sein de l'A.P.A.E.I.
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