Partie théorique
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L'impact des activités physiques adaptées sur les
enfants autistes « étude de cas »
2008/2009
Chapitre I : Essais de définition
I. L'éducation physique (EP) :
L'éducation physique utilise les différentes
activités physique et sportive (A.P.S.) afin de procurer aux individus
suivant les cycles établis un bien être complet au sens où
l'O.M.S. l'a défini en 1948: bio psycho social. L'E.P. met en situation
la personne en lui permettant de se valoriser elle-même par la
découverte de ses compétences et de se valoriser aux yeux
d'autrui en étant reconnu et reconnaissant les autres.
L'E.P. permet de s'exprimer par le corps, de comprendre et de
s'exprimer par le jeu et enfin de poursuivre un loisir, une détente.
L'E.P. doit être régulière afin de procurer les effets
escomptés.
II. Le sport :
Le sport est une pratique d'activités physiques,
institutionnalisées, ritualisées et réglementées
(Piednoir, 1992 ; Bluteau, 1999) à visée performative. Il
s'organise dès lors autour d'objectifs propres à une
fédération de tutelle. Le sport est un élément de
culture et de citoyenneté s'appuyant sur des vertus admises et
déclarées (Maïano C., Ninot G. 2001)
III. Intégration :
L'intégration est la résultante d'un processus
d'apprentissage et de développement qui implique: une
fonctionnalité dans l'exécution de rôles sociaux
appropriés à son groupe d'âge (travailleur,
étudiant, ami, partenaire amoureux, citoyen) et à ses
capacités; une appartenance à des groupes dont le fonctionnement
respecte les règles, les valeurs et les normes, morales et
légales, ainsi que des relations adéquates, stables et
réciproques avec ces groupes (dimension objective) dans lesquelles on se
sent apprécié et investi en tant qu'individu (dimension
subjective).
Les niveaux d'intégration (adapté
de Söder. Suède)
Les trois niveaux progressifs qui sont décrits
permettent d'une part de situer la qualité de l'intégration ou de
l'assimilation et aussi de programmer des activités, d'adapter les
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conditions pour améliorer la participation sociale. Il
existe des grilles d'évaluation qui permettent d'évaluer les
situations et de définir des objectifs.
Intégration (insertion) physique : «
être parmi les autres » :
Cette première étape correspond à ce que
nous avons décrit sous le terme d' «insertion». Ce
côtoiement, qui n'implique pas d'échanges particuliers, peut
être considéré comme un pré-requis permettant
d'atteindre les niveaux suivants.
Intégration fonctionnelle : « faire avec
les autres » :
La personne réalise des activités avec les pairs
non handicapés, utilise conjointement du matériel et des
équipements communs. L'intégration fonctionnelle nécessite
la plupart du temps une organisation des activités, la mise en place de
conditions qui facilitent la coopération.
Intégration sociale : « compter pour
les autres, avoir sa place, tenir des rôles, être un partenaire,
échanger de manière spontanée » :
Il s'agit donc du niveau le plus élevé et cette
qualité d'intégration n'est pas facile à atteindre que
l'on soit handicapé ou non. Les valeurs d'un groupe, d'une
société, auront bien sûr une grande influence et à
l'école le rôle de l'enseignant est prépondérant.
Au risque de compliquer la compréhension, disons que
les niveaux d'intégration fonctionnelle et sociale peuvent être,
en outre, qualifiés d'intégration ou d'assimilation selon
l'existence ou non d'adaptations, d'aménagements. Il s'agit là
d'introduire un autre critère d'évaluation.
Il convient de distinguer les espaces d'intégration
(milieux scolaire, familial, résidentiel, professionnel, de loisirs,
etc.), les activités (mathématiques, activités
créatrices, gymnastique, etc.) et la qualité de
l'intégration (les niveaux que nous venons de décrire).
Ainsi l'intégration scolaire est un espace et
l'intégration sociale est un niveau (une qualité
d'intégration). Ce sont deux concepts qui ne se comparent pas car ils ne
sont pas de même nature.
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