II- CADRE THEORIQUE
Nous nous intéressons à la théorie de
l'auto-efficacité de Bandura (1986), plus précisément
à l'apprentissage vicariant qui est l'un des concepts qui sous-tend
cette théorie.
Selon Heutte (2011), la théorie de
l'auto-efficacité se situe dans le cadre théorique plus large de
la théorie sociale cognitive de Bandura. Elle se rapporte aux «
jugements que les individus portent sur leurs capacités à
organiser et à réaliser les types d'action requis pour atteindre
certains objectifs » (Bandura, 1986, p. 391). En d'autres termes, la
perception qu'a un individu de ses capacités à exécuter
une activité influence et détermine son mode de penser, son
niveau de motivation et son comportement. D'après Bandura (op.cit.), le
système de croyance qui forme le sentiment d'efficacité
personnelle est le fondement de la motivation et de l'action, et partant, des
réalisations et du bien-être humain. Les individus qui croient
à leur efficacité personnelle vont donc effectuer des choix,
sélectionner des situations, des types d'activités, des actions
dans lesquelles ils auront confiance en leurs capacités. Dans le domaine
scolaire, la croyance d'efficacité personnelle va conduire les
élèves à choisir des disciplines dans lesquelles ils
pensent qu'ils ont la capacité de réussir et éviter celles
dont ils pensent être moins aptes à réussir. Certains
feront, par exemple, le choix des matières scientifiques au
détriment des matières littéraires parce qu'ils croient en
leurs capacités de réussite dans ces matières.
Bandura (1986) identifie quatre sources pouvant influencer le
sentiment d'efficacité personnelle : l'expérience de
maîtrise personnelle, l'apprentissage vicariant, la persuasion par
autrui, l'état physiologique et émotionnel. L'apprentissage
vicariant est fondé sur l'observation réfléchie d'un
modèle remplissant certaines conditions favorables aux yeux de
l'observateur. Différent du mimétisme, le modelage
représente tout un travail d'observation par lequel,
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en extrayant les règles sous-jacentes aux styles de
comportement observés, les gens construisent, par eux-mêmes, des
modalités comportementales proches de celles qu'a manifestées le
modèle et les dépassent en générant de nouvelles
compétences et de nouveaux comportements, bien au-delà de ceux
qui ont été observés. L'apprentissage par observation
permet d'expliquer l'acquisition de pratiques sociales et politiques, de
coutumes, voire de langues. L'opportunité de pouvoir observer un
individu similaire à soi-même exécuter une activité
donnée, constitue une source d'information importante influençant
la perception d'auto-efficacité. Pour Carré (2004, p.17), Bandura
suggère que l'apprentissage est « inscrit dans les réseaux
sociaux et que les processus cognitifs servent de médiateurs puissant
aux influences environnementales » (Carré, 2004).
Lecomte (2007) explique que pour évaluer ses
capacités, notamment cognitifs, l'individu tire aussi des conclusions de
l'observation des actions réalisées par d'autres personnes. Ce
sont les sujets dont les caractéristiques (âge, sexe, etc.) sont
les plus proches des siennes qui sont les plus susceptibles d'être source
d'information. Par exemple, des enfants ont un sentiment d'efficacité
personnelle plus élevé s'ils observent d'autres enfants
talentueux que s'ils voient des adultes manifester les mêmes aptitudes
cognitives.
En quoi cette théorie peut-elle nous aider à
interpréter nos résultats ?
L'auto-efficacité, plus précisément
l'apprentissage par modelage peut avoir un effet sur la performance des filles
dans les matières scientifiques selon le type d'établissement.
En effet, l'estimation de l'efficacité personnelle,
relative à tel ou tel domaine particulier, est le résultat de la
prise en compte de multiples indices comme : l'environnement, l'habileté
perçue, la difficulté de la tâche,
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la quantité d'efforts déployés, l'aide
reçue ou la possibilité de se référer à des
modèles proches (Mosconi, 2004).
Ainsi, à travers l'apprentissage vicariant, dans
l'environnement scolaire, en observant ses pairs du même sexe
réussir ou échouer dans les matières scientifiques, va
renforcer positivement ou négativement le sentiment d'efficacité
personnelle chez les filles. L'expérience vicariante peut donc affecter
les perceptions d'efficacité, sous certaines conditions liées
à la fois au modèle et à l'observateur. Ainsi, le fait
d'observer un partenaire jugé de compétence égale en train
de réussir une action amènera le sujet à se sentir
lui-même capable d'en faire autant. Inversement, les difficultés
vécues par des pairs pourront affecter négativement les
perceptions d'auto-efficacité du sujet (Carré, 2004). Les filles
pourraient, par exemple, avoir un sentiment d'efficacité personnelle
plus élevé dans les matières scientifiques quant elles
observent d'autres filles réussir dans ces disciplines. Par contre, le
sentiment d'auto-efficacité pourrait être plus faible chez les
jeunes filles qui ne disposent pas de modèle d'identification en
sciences dans leur établissement ou environnement scolaire
immédiat.
De plus, à travers l'observation de leurs pairs de
même sexe, les élèves développeraient
progressivement une catégorisation sexuée des disciplines et
aussi de soi-même et de l'autre. Par exemple, les filles observent que
les matières scientifiques sont pour les garçons et étant
des filles, elles ne peuvent y exceller ou entrer en compétition avec
ces derniers dans ce domaine. Ces représentations sont plus
marquées dans les classes mixtes et sont intériorisées par
les élèves, comme participant de leur identité sexuelle
(Duru-Bellat, 2010).
En définitive, notons que selon le type
d'établissement mixte ou non mixte, l'efficacité perçue
est « la croyance de l'individu en sa capacité d'organiser et
d'exécuter la ligne de conduite requise pour produire les
résultats
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souhaités » (Bandura, 2003). Elle serait une
variable majeure de la qualité et de la profondeur des apprentissages :
plus grand est le sentiment d'efficacité personnelle, plus
élevés seront les objectifs et l'engagement dans leur poursuite.
Ce sentiment influence la motivation, les aspirations, les choix, la
qualité d'effort, la persistance face aux obstacles et aux
échecs, la vulnérabilité au stress et à la
dépression, la résistance à l'adversité (Bandura,
op.cit). En d'autres termes, la croyance en leurs capacités,
l'efficacité perçue, plus que leur capacité ou
efficacité réelle détermine le mode de pensée, les
comportements et le niveau de motivation des filles en situation
d'apprentissage. Leurs réussites ou leurs échecs dans l'ensemble
des matières enseignées en général et les
matières scientifiques en particulier selon le caractère mixte ou
non mixte de l'établissement peuvent donc en dépendre. Cette
croyance peut donc avoir un effet sur leurs performances en sciences en
relation avec le type d'établissement.
Au terme de la définition du cadre théorique se
rapportant à l'auto-efficacité, nous rapportons quelques travaux
qui s'inscrivent dans ce cadre.
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