4.1.2.2 Motivation de l'étudiant
A la fin du soin, c'est le P3 qui propose une prise en charge
parfois nécessaire du patient, c'est-à-dire une orientation
thérapeutique vers un autre soignant, des conseils ou la prescription de
topiques. Le formateur valide les propositions du P3 en présence du P1.
C'est donc un moment où l'étudiant P3 est évalué
devant le P1. Cette situation renforce l'obligation de réussite du P3
car il est à la fois jugé par son professeur, de façon
objective, mais également par son pair, implicitement. Chris, P3,
explique : « devant un 1ère année ou un
2ème année, on est obligé de montrer
l'exemple.122» Franz précise : « il y a le
jugement de l'autre qui va regarder ou nous écouter, et ça, ce
n'est pas toujours facile123». L'obligation de
résultat devant un de ses pairs génère une motivation
particulière dans l'apprentissage. Lorsque les P3 expliquent que «
c'est
118 Cf. annexes entretiens Cl.4.
119 Cf. annexes entretiens CT 22 et 30.
120 Cf. annexes entretiens Fan.44.
121 A. Baudrit, op.cit., p.56.
122 Cf. annexes entretiens CT 6.
123 Cf. annexes entretiens F.40.
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plus les premières années qui nous font
prendre conscience qu'on a grandi que le prof qui nous laisse
passer124», c'est bien l'émergence d'effets
émotionnels qui est décrite : la motivation à apprendre,
la curiosité sont des effets accentués dans ces situations entre
pairs. Soutenir la confiance en soi et l'engagement des apprenants peut donner
un sens aux apprentissages125. Amel, P1, parle du plaisir du
devoir, celui de s'occuper d'un confrère : « je pense
qu'il va falloir à un moment aussi que je coucoune quelqu'un. Je sais
que ça va me plaire aussi126 ». Les théories
actuelles de la motivation soulignent l'imbrication entre les processus
individuels (dont les sentiments font partie) et le contexte social. Chaque
individu a des projets, des préférences, des croyances qui
influencent sa motivation par rapport à telle ou telle activité,
mais l'être humain est également sensible au contexte dans lequel
il se trouve, notamment au contact d'autrui (enseignant ou pair). Un certains
nombre d'éléments interagissent constamment. Trois constats se
dégagent clairement des travaux scientifiques :
- la motivation est quelque chose de dynamique, qui se
reconfigure au fil du temps.
- une diversité de facteurs et d'acteurs entrent en jeu
dans la motivation.
- il existe des sources multiples de motivation : l'individu
peut étudier parce qu'il veut s'améliorer, faire plaisir à
ses parents, éviter de paraître nul, accéder à un
métier qui lui plaît...
Ainsi, les objectifs guident l'attention et colorent les
perceptions, mais dans le même temps, le type d'activités
réalisées et les réactions d'autrui influent sur les
objectifs que l'individu s'est fixé127. Une recherche action
d'Alain Lieury dans un centre d'apprentis, a permis de mettre en
évidence le fait que les élèves en situation d'acteurs
(jeu de rôle) dans l'apprentissage obtiennent de meilleurs
résultats que ceux positionnés en tant que spectateurs. La
motivation ici est intrinsèque128 pour les
élèves
124 Cf. annexes entretiens A. 54.
125 B. Galland, E. Bourgeois, Se motiver à
apprendre. Paris. Apprendre. 2006.
126 Cf. annexes entretiens Amel 72.
127 A. Lieury, F. Fenouillet, Motivation et
réussite scolaire. Paris. Dunod. 2006.
128Dans le chapitre 2 : « motivation
intrinsèque et motivation extrinsèque », Alain Lieury et
Fabien Fenouillet se réfèrent au besoin de curiosité mis
en évidence par Butler Robert (1954).Ce dernier a montré que
certains besoins ne sont pas satisfaits par une réponse à un
besoin physiologique. C'est pourquoi, il parle de motivation cognitive ou
besoin de curiosité. Les expériences d'Harry Harlow sur les
singes ont montré que le renforcement cassait la motivation. Il a donc
distingué deux catégories de motivations, les motivations
extrinsèques régies par les renforcements (Loi de Hull, ...) et
les motivations intrinsèques (curiosité, manipulations)
régies par l'intérêt pour l'activité
elle-même. Deci Edward a montré le même
phénomène chez l'homme en reproduisant le même support
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acteurs et résulte d'une bonne compétence
perçue et d'un libre-arbitre. Dans cette vision des choses, la
responsabilité professionnelle des enseignants autour de l'apprentissage
porte essentiellement sur les moyens. Il s'agit pour eux, à travers
leurs activités professionnelles, de s'efforcer de mettre en place un
environnement, un climat les mieux à même de susciter et soutenir
la motivation des apprenants. Les choix pédagogiques de l'institut de
pédicurie-podologie observé créent un contexte
d'interrelations qui participe à la motivation à apprendre des
étudiants.
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