Les apprentissages entre pairs: construction d'une identité plurielle

• 1.1 Observation d'un terrain
  
• 1.2 La profession de pédicure-podologue: milieu et acteurs
  
• 1.2.1 Historique du contexte professionnel
  
• 1.2.2 Les instituts de formation
  
• 1.2.3 L'organisation de la pratique des étudiants
  
• 1.3 Questionnement
  
• 1.4 Problématisation
  
• 1.4.1 Notion de projet
  
• 1.4.2 Intégrer une corporation
  
• 1.4.3 Population étudiée
  
• 1.4.4 Problématique
  
• 1.4.5 Une posture d'apprenti-chercheur
  
• 1.5 Méthodologie
  
• 1.5.1. Question de départ
  
• 1.5.2. Choix de la méthode d'enquête sur le terrain
  
• 1.5.3. Justification des instruments qui permettent l'observation
  
• 1.5.3.1. L'entretien
  
• 1.5.3.2. L'observation
  
• 1.5.3.3. Recherche de données qualitatives
  
• 1.5.4 L'écrit de recherche : rendre compte du processus
  
• 2.2 Conceptualisation et définitions
  
• 3. Limites et biais de l'enquête
  
• 4. Analyse et interprétation des résultats
  
• 4.1. Etre entre pairs.
  
• 4.1.1 L'étudiant tutoré
  
• 4.1.1.1 Acquisition de savoirs
  
• 4.1.1.2 Relation à autrui
  
• 4.1.2 L'étudiant tuteur
  
• 4.1.2.1 Production, appropriation et mémorisation de savoirs
  
• 4.1.2.2 Motivation de l'étudiant
  
• 4.1.3 Les modèles d'apprentissages entre pairs
  
• 4.1.3.1 Différents concepts
  
• 4.1.3.2 Développement de sentiments
  
• 4.1.3.3 Conditions des apprentissages coopératifs
  
• 4.2 Une construction identitaire professionnelle particulière
  
• 4.2.1 Etre accompagnateur
  
• 4.2.2 Comment devient-on accompagnateur ?
  
• 4.2.2.1 Processus de socialisation
  
• 4.2.2.2 Socialisation primaire et secondaire
  
• 4.2.2.3 Reproduction sociale
  
• 4.2.3 Socialisation pré-professionnelle
  
• 4.2.4 Une identité professionnelle singulière
  

• Annexe 1. Guide des entretiens
  
• Annexe 2. Grille d'analyse des entretiens
  
• Annexe 3. Les entretiens
  
• Abstract :