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Les apprentissages entre pairs: construction d'une identité plurielle

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par Carine Amouriaux-Menou
Université Rennes 2-Haute Bretagne - Master 2 Education, apprentissage et Didactique. Département des Sciences de l'éducation 2013
  

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4.1.3.3 Conditions des apprentissages coopératifs

De nombreux chercheurs, essentiellement américains, se sont intéressés aux facteurs, à savoir les processus et les ressources, qui régissent l'efficacité de l'apprentissage coopératif. Pour Philip C. Abrami, l'une des principales raisons du succès de ce type d'approche provient de la volonté et du besoin d'entraide mutuelle entre pairs dans

145 Cf. annexes entretiens Cl.14.

146 Cf. annexes entretiens Ch. 70.

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l'optique de la réussite collective et des apprentissages individuels. Cette forme d'interaction entre les élèves, qui fait que le succès de l'un contribue à celui de l'autre et réciproquement, et qui pousse à la responsabilisation de chacun à l'égard du groupe est appelée « interdépendance positive ». Elle se distingue de « l'interdépendance négative » laquelle engage les élèves à travailler les uns contre les autres ou de « l'indépendance » qui caractérise des situations d'apprentissage au cours desquelles les élèves travaillent individuellement sans qu'il y ait coopération ou compétition147. Chris s'exprime à ce sujet : « Certains peuvent ne pas avoir envie de donner parce que c'est un concurrent. Mais ici, ce n'est pas comme ça148.» L'institution, en confiant des rôles de tutoré et de tuteur à chacun, inscrit les étudiants dans une démarche d'entraide, de coopération. Pour que les stagiaires aient envie de coopérer avec les autres, Philip C. Abrami évoque l'influence de motivations dont il distingue trois grandes catégories : celles liées aux résultats (les étudiants pédicures-podologues doivent avoir réussi à soigner un patient), les motivations liées aux moyens (ils ont su employer les bons outils et s'en servir) et les motivations liées aux relations interpersonnelles (leur coopération à créé un climat bienveillant, agréable, convivial pendant l'acte de soin). Les premières se rapportent aux récompenses, à la reconnaissance et à l'atteinte de l'objectif. Les deuxièmes sont en relation avec la tâche : son attrait, sa nouveauté et sa structure (ampleur, complexité, divisibilité). Les dernières sont activées par l'aide fournie et reçue des pairs.

4.2 Une construction identitaire professionnelle particulière

L'institution observée est un lieu d'acquisition de connaissances, mais en plaçant les étudiants dans des situations d'apprentissages entre pairs, elle a confié à chacun des stagiaires, des rôles spécifiques : certains sont tutorés, d'autres tuteurs. Les tutorés deviennent un jour tuteurs, les tuteurs deviennent des professionnels. Ce processus de construction identitaire est lié à une forme de socialisation, sorte de « culture professionnelle » inscrite dans le temps.

147 P.C. Abrami. L'apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités. Paris. Éditions de la Chenelière. 1996. 233 p.

148 Cf. annexes entretiens Ch. 38.

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