3.5 -Synthèse
Au cours de ce survol théorique (revue de la
littérature) nous avons présenté l'adolescence. Nous
avons abordé les différentes caractéristiques liées
à cette période de vie et nous avons mis l'accent sur les
relations que l'adolescent entretient avec son environnement notamment avec son
milieu familial. Nous nous sommes positionnés en dernier lieu pour
montrer l'influence du milieu familial sur le développement social de
l'adolescent.
Nous avons vu ensuite les différentes conceptions de la
réussite scolaire. Conceptions, comme nous l'avons dit, qui varient
suivant les acteurs impliqués dans le système éducatif.
Nous avons ensuite exploré les différents éléments
qui peuvent jouer sur la réussite scolaire. Dans cette rubrique nous
avons mentionné : Les facteurs sociaux (origine sociale, facteurs
culturels, économiques) - Les facteurs démographiques (sexe,
âge, niveau d'étude des parents)- les facteurs familiaux
internes : les pratiques parentales/les styles parentaux, la participation
parentale reliée au suivi scolaire et les interactions entre parents et
adolescents centrées sur l'école. A ce niveau nous avons mis
l'accent sur notre principale variable d'étude à savoir les
interactions entre parent/adolescent axé sur l'école. Nous avons
tout d'abord défini le concept interaction, pour ensuite circonscrire
notre définition aux interactions parents/adolescents axées sur
l'école.
Nous avons vu que la notion d'interaction désigne
dans le contexte scolaire une action dynamique entre les parents et les
adolescents autour de l'école. Nous avons aussi vu que les interactions
sont articulées autour d'un but, qui est dans le contexte scolaire la
réussite de l'apprenant. Nous avons ensuite vu le rôle de ces
interactions dans la réussite scolaire des adolescents. Nous avons
exploré à travers les recherches les différents effets
bénéfiques de ces interactions sur la réussite scolaire
des adolescents. Ensuite, nous avons mentionné les différents
facteurs qui influencent les interactions parent/adolescents axées sur
l'école. Nous avons mentionné entre autres facteurs : les
facteurs sociodémographiques tels : Le niveau d'étude des
parents-le niveau socioéconomique des parents-la structure familiale-
l'âge des enfants et le sexe des parents.
Au cours de ces dernières années plusieurs
recherches, synthèses de recherches ont mis l'accent sur le rôle
du milieu familial dans la réussite scolaire des adolescents.
Cette nouvelle préoccupation découle d'un
ensemble de travaux qui se sont réalisés au cours des
années 60, période de la parution du
« fameux »rapport Coleman. Ce rapport comme nous
l'avons mentionné au cours de notre recension des écrits sur la
question a ouvert la voie vers une nouvelle compréhension des
paramètres qui peuvent favoriser la réussite scolaire des
enfants. Le rapport Coleman a mis l'accent sur le milieu familial de
l'apprenant comme facteur qui détermine sa réussite scolaire.
Désormais, le milieu familial est devenu une
thématique de prédilection dans les recherches récentes
réalisées sur la réussite scolaire. Des sociologues comme
Bourdieu et Passeron (1970); Bernstein (1972) ; Boudon (1973,1975) et ont
mis l'emphase sur les paramètres culturels et économiques propres
au milieu de l'enfant comme facteurs qui favorisent la réussite scolaire
de l'apprenant. D'autres auteurs (Dornbusch et al 1990 ; Steinberg et al.
1991, 1992 ; Deslandes et Lafortune 2003) mettent l'accent sur des
facteurs familiaux internes ou endogènes comme : les pratiques
éducatives et les interactions parents enfants (ou adolescents)
axées sur l'école.
Pour ce qui a trait aux interactions parents adolescents
axées sur l'école, des auteurs comme Ryan et Adams (1995) ont
souligné que ces interactions lorsqu'elles sont constructives favorisent
la réussite scolaire du jeune. Ces auteurs soutiennent aussi que ces
interactions sont influencées par des variables propres au milieu
socioculturel. Nous pouvons citer entre autres variables : le niveau
d'étude des parents et le statut économique des parents.
Deslandes (1996; 2001; 2003), de son côté, a fait une description
systématique des indicateurs d'interactions. Elle présente une
classification des interactions entre parent-enfants (adolescents) en trois
catégories d'indicateurs.
? Les
indicateurs d'interactions qui concernent le milieu scolaire (Travaux
réalisés en classe, les résultats des examens,
questionnement sur les amis et les enseignants).
? Les
indicateurs d'interactions de supervision liées au suivi scolaire. (les
parents demandent à l'enfant ou à l'adolescent s'il a fait ses
devoirs, s'il a étudié ses leçons, s'il a des
difficultés dans certaines matières.)
? Les
indicateurs d'interactions qui concernent l'importance de l'école
(importance de l'école pour l'avenir, pour la vie de l'enfant ou de
l'adolescent.).
Les interactions parents-adolescents axées sur
l'école décrivent de façon claire et concrète le
rôle de l'engagement, du support et de l'encadrement apportés par
les parents aux enfants dans leurs différentes tâches
académiques. Ce type d'interaction prend beaucoup de sens, dans la
mesure où elles apportent des précisions pratiques sur
l'implication des parents dans la formation scolaire des enfants.
Déjà des auteurs comme Ryan et Adams (1995; 2000) situaient ces
modes d'interactions au centre des différents éléments qui
influençaient le résultat scolaire des enfants.
Les interactions parents/adolescents axées sur
l'école représentent une des dimensions des facteurs familiaux
internes qui jouent sur la réussite scolaire des adolescents. Ces
influences sont multiples et dépendent d'un ensemble de
paramètres comportementaux (aide dans les devoirs) et verbaux
(discussion centrées sur l'école). Des auteurs comme Adams (1995)
et Deslandes (2003) ont souligné le rôle bénéfique
de ces interactions dans la réussite scolaire des adolescents. Cependant
les auteurs n'ont jamais pu pointer du doigt les paramètres de ces
interactions qui influencent le plus la réussite scolaire des
adolescents.
Par ailleurs on a pu recensé dans la littérature
un ensemble de facteurs qui font obstacle à ces interactions. Nous
pouvons souligner entre autres facteurs : Les facteurs
sociodémographiques, psychologiques, scolaires et familiaux. Toutefois
l'ensemble de ces facteurs n'enlève en rien l'incidence de ces
interactions sur la réussite scolaire des adolescents. L'ensemble de ces
facteurs intervient comme des variables exogènes qui nécessitent
un niveau de contrôle dans les études qui se portent sur cet
aspect des facteurs familiaux internes. Elles sont transversales, mais comme le
souligne Lahire (1998), les interactions entre parents et adolescents par
l'incidence qu'elles ont sur le fonctionnement de l'individu se placent comme
un élément plus déterminant sur la réussite
scolaire des adolescents que ces variables exogènes.
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