à‰ducation alternative accélérée. Réalités et perspectives.

4-2 Caractéristiques générales des maîtres artisans

En ce qui concerne les maîtres artisans nous mettrons l'accent sur deux points

essentiels pour nous : l'âge et l'expérience professionnelle des maîtres artisans.

La moyenne d'âge des artisans est de 34,75 ans. Donc tous sont âgés de plus de 25ans : ils sont tous habilités à recevoir des apprenants conformément à la loi N° 98-004 portant code du travail en République du Bénin. En effet selon ledit code « Nul ne peut recevoir des apprentis mineurs s'il n'est âgé de 25 ans au moins. »41

Tous mariés ils ont une ancienneté variant entre 8 et 12 ans. Ceci pourrait justifier leur engagement et surtout leur dévouement car faut-il le rappeler ce sont les 04 artisans jugés les plus coopératifs selon GRADH.

Par ailleurs il faut noter qu'en ce qui concerne leur niveau de scolarisation il faut noter que 02 n'ont été jamais scolarisés, 01 a un niveau correspondant au CE1 et 01a un niveau correspondant à la 4^ème.

4-3 Description du système

Dans cette partie nous analyserons et discuterons les données relatives aux

approches de définition, à la finalité, à l'organisation pratique et au suivi psycho social des apprenants

4-3-1 Définition et finalité de l'EAA

Des différents éléments de définitions proposées par les acteurs de ce système

éducatif 5 éléments sont essentiels pour formuler une définition complète au concept d'éducation alternative accélérée. Ce sont :

- Le droit à l'éducation

- L'exclusion du système éducatif formel

- La seconde chance - La durée réduite

⁴¹ loi N° 98-004 portant code du travail en République du Bénin, Article 66

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- L'essentiel du programme éducatif du formel

Ainsi, à l'aide de ces concepts nous pourrions proposer l'approche de définition suivante : l'éducation alternative accélérée est une seconde chance d'éducation offerte aux exclus du système éducatif formel pour leur permettre de rattraper le droit à l'éducation à eux garantit par la constitution. Elle peut durer trois ou quatre ans aux cours desquelles l'essentiel du programme éducatif du système formel est servi aux enfants bénéficiaires.

Ici faudrait-il le signaler, le terme exclus du système formel désigne les déscolarisés du cours primaire et les non scolarisés. Quant au terme d'enfant il désigne comme l'indique la convention des droits des enfants de 1989 « tout être humain âgé de moins de 18 ans sauf si la majorité est atteinte en vertu d'une législation qui lui est applicable.»⁴²

Ainsi donc nous comprenons aisément que ce système éducatif est alternatif en ce sens qu'il représente une seconde chance en ce qui concerne le droit à l'éducation. Par contre il est accéléré à cause de sa durée réduite par rapport au formel.

En ce qui concerne les exclus du système formel, l'étude sur la faisabilité d'un PCA pour les enfants déscolarisés ou non scolarisés commanditée par l'UNICEF en 2006 rend plus explicite les catégories d'enfants dont il s'agit. Elle révèle à cet effet que « les plus grandes catégories d'enfants désavantagés - les enfants dé/non scolarisés (EDN) - sont les enfants pauvres, certains enfants des zones septentrionales du pays, les filles ; viennent ensuite les sous-groupes d'enfants travailleurs, enfants apprentis, enfants handicapés, talibés, les enfants placés, jeunes femmes mariées de moins de 18 ans, orphelins, les enfants bouviers, les enfants mal confiés, placés et trafiqués, et en risque de trafic »43

⁴² Convention des droits de l'enfant de 1989 , article1

43 UNICEF, Etude sur la Faisabilité d'un Programme de Cours Accélérés pour les Enfants Déscolarisés et Non scolarisés de 10-17 ans au Bénin, UNICEF, p23

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Cette définition s'apparente à celle proposée par Catherine H. Lovel et Kaniz Fatema au Bangladesh. Selon elles, il importe de comprendre « l'éducation alternative accélérée se présente comme avant tout une opportunité d'accès à l'éducation de base, condition nécessaire pour fonder efficacement et faciliter toutes les autres formes d'apprentissage donnant à l'apprenant des compétences qui lui permettent de s'assumer socialement et de contribuer au développement national »⁴⁴. A la lecture de cette définition deux remarques sont importantes à faire : l'importance de l'éducation de base pour les apprentissages futurs et le concept d'éducation de base elle-même. En effet, au Bénin la loi d'orientation de l'éducation précise que « l'éducation de base inclut aussi bien l'enseignement primaire que le premier cycle de l'enseignement secondaire »⁴⁵. Donc il faut remarquer que pour le moment le bénin oeuvre pour une alternative éducative pour le primaire.

Quant à la finalité de l'éducation alternative accélérée il faut signaler que même si les opinions sont diverses elles convergent toutes vers l'atteinte des objectifs du plan Education Pour Tous. L'étude de faisabilité trouve plutôt la mise en place de l'EAA comme « une extension du système éducatif » ou encore une « promotion des voies d'accès à l'éducation »

Par ailleurs en ce qui concerne la durabilité de cette forme d'éducation plusieurs sont ceux qui pensent qu'elle doit durer autant que durera le système éducatif formel. En effet quelque soit les dispositions qui seront prises, l'éducation formelle ne sera jamais gratuite à 100% et par conséquent certains parents d'enfants pauvre ne parviendront pas toujours à fournir le minimum qu'on exigera d'eux ; ceci rejoint une des conclusions de la Banque Mondiale suivant laquelle « la gratuité de l'enseignement primaire ne suffit pas pour assurer la scolarisation pour tous. L'impact écrasant de la pauvreté quasi permanente signifie que les pauvres ne

⁴⁴Catherine H. Lovell et Kaniz Fatema, les carnets de l'enfance : le programme d'éducation primaire non formelle du BRAC au Bangladesh ; Unicef, 1990

⁴⁵ Loi N° 2003-17du 17/10/03 portant Orientation de l'Education Nationale en République du Bénin, article 14

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peuvent pas trouver l'argent nécessaire pour l'acquisition des ardoises, de la craie, du papier des crayons et des vêtements pour l'enfant »⁴⁶. Cette conclusion sera confirmée par Anderson, Faston et Fass qui ont montré que « l'enseignement gratuit n'est pas sans coût pour ceux qui en bénéficient. Les dépenses liées à l'école sous formes de frais d'examens, d'uniformes, de fournitures de matériels, de transport, de repas... se traduisant par l'exclusion des filles et des enfants nécessiteux de l'enseignement »47

Donc au vu de tout ceci nous retiendrons que la finalité de l'EAA est de donner une seconde chance d'éducation aux marginalisés sans perdre de vue l'impact de cette éducation sur l'apprentissage. Elle devra durer autant que durera le formel sans toutefois devenir concurrentiel pour ce dernier.