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Intérêt de la remédiation cognitive dans la prise en charge du trouble de déficit de l'attention

( Télécharger le fichier original )
par Brigitte FORGEOT
Université Paris 8 - DESS psychologie clinique 2004
  

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Références disponibles sur internet.

Site de l 'association TDA/H Belgique. Disponible sur : http://www.tdah.be

Site de l 'association TDA/H France. Disponible sur : http://www.tdah-france.fr/

Sites d'association TDA/H au Québec.

Disponible sur :

- http://panda.cyberquebec.com

- http://www3.sympatico.ca/loredu/daa/index.html

- http://www.tdahcaclique.qc.ca/

- http://www.acfas.ca

Sites d'association TDA/H aux USA.

Disponible sur ::

- http://www.add.org/

- http://www.addresources.org/

Coordonnées d'associations.

Associations de parents HyperSupers-TDAH France

2, sentier de la Fontaine

77160 Provins

Tél. : 06 19 30 12 10

Forum de l'A F P E D A H

SOS je bouge trop

72, rue de la Mairie

59283 Moncheaux

Tél. : 03 27 80 23 30

ANNEXES

Annexe 1 : autorisation des parents pour le recherche.

Madame, Monsieur,

Dans le cadre de mon mémoire de fin d'études de psychologie clinique, je réalise l'évaluation d'une prise en charge des troubles de l'attention et de la concentration par l'utilisation d'un programme informatique. Le logiciel que j'utilise s'appelle « Rehacom », et se présente sous la forme de jeux spécifiques sur ordinateur, élaborés par des spécialistes, et visant à stimuler la concentration, l'attention, la logique et la mémoire. Cette approche est peu développée en France mais existe depuis une quinzaine d'années au Canada où elle est intégrée de manière systématique aux prises en charges éducatives et thérapeutiques et tend dans de nombreux cas à remplacer les traitements médicamenteux.

Après concertation avec l'équipe médicale et éducative, je pense que votre enfant pourrait bénéficier de cette nouvelle approche. C'est pourquoi je vous propose de l'inclure dans mon groupe de recherche. Cette recherche se déroulera entre les mois d'avril et de juin, et consistera en deux séances hebdomadaires individuelles de jeux sur ordinateur, d'une durée d'environ une demi-heure chacune. L'attention et la concentration des enfants sont évaluées par un questionnaire avant et après la série de jeux. Vous êtes bien sûr libre de refuser que votre enfant participe à cette recherche, et votre refus n'aurait aucune incidence sur sa prise en charge à l'IME.

Si vous acceptez la participation de votre enfant à cette recherche, il est bien entendu que son anonymat sera strictement respecté, et que vous serez informé du déroulement et des résultats. Je me tiens par ailleurs à votre disposition à tout moment pour toute question.

Mme Brigitte FORGEOT

stagiaire psychologue, DESS de psychologie clinique.

Je soussigné M./ Mme

père / mère / responsable légal de l'enfant

autorise la participation de mon enfant à la recherche décrite ci-dessus.

Date : Signature :

Annexe 2. Recherche de Mme GUAY M.C., Montréal.

Impact du soutien informatique dans l'accroissement de la pertinence et de l'efficience des services offerts par une clinique spécialisée dans l'évaluation et le traitement des troubles de l'attention (CTA)

Philippe Lageix, Marie-Claude Guay, Jean-Sébastien Cossette, Charles Simard, Christianne Gravel, Michel Caouette, Colette Forget

Clinique des troubles de l'attention, Hôpital Rivière-des-Prairies, Université de Montréal

La CTA est une clinique spécialisée visant le diagnostic et le traitement du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, ouverte sur toute la zone de recrutement géographique de l'hôpital Rivière-des-Prairies et accessible au niveau supra régional. Différents services sont offerts par une équipe interdisciplinaire en pédopsychiatrie à laquelle se sont joints deux informaticiens : services cliniques indirects, services cliniques directs, services d'enseignement et de formation continue, services de recherche et développement. L'objectif principal du projet de développement des moyens de soutien informatique est d'améliorer l'accessibilité et la qualité des services offerts. Ces moyens de soutien informatique comprennent quatre volets : un site de travail Web, un laboratoire de remédiation cognitive, une batterie standardisée de tests et une base de données. Le site Web supporte des tâches informatisées (remédiation cognitive) dont l'accès est attaché à des mesures de codage, de trafic, de temps de réaction et de diverses mesures de préparation à l'action. Ces tâches sont assemblées de façon personnalisée pour chaque patient selon une gradation des buts et une signification des tâches qui sont simultanément disponibles au professeur afin qu'il puisse optimiser le travail de l'élève. La base de données recueille toutes les informations colligées avec la batterie standardisée de tests. Elle permet la production d'un phénotype valide et fiable. Elle permet aussi de comparer des données obtenues à la fin de l'intervention à partir des tests similaires pour mesurer l'efficacité des interventions. De plus, le déroulement de l'intervention pour chaque patient ou pour des ensembles de patients peut être analysé en temps réel par différents acteurs impliqués mais délocalisés, ce qui permet de produire un outil d'inter-opérabilité. La base de données permet enfin d'automatiser les rapports de tous les professionnels selon une technique de saisie par champs. L'impact des moyens de soutien informatique sur l'accessibilité aux services est mesuré par la quantité de services directs produits par le continuum de services en lien avec l'équipe de la CTA , rapportée au standard de services appliqués à une population clinique comparable. Plus spécifiquement, l'utilisation de ressources en ligne permet : a) un accroissement substantiel de l'exposition au traitement des patients par rapport au temps fourni par le professionnel de la CTA, b) d'équiper des interventions diagnostiques et thérapeutiques délocalisées, c) de fournir des formations en vue de supporter ces interventions diagnostiques ou thérapeutiques, d) offrir du ressourcement et de la formation continue auprès de professionnels impliqués avec les mêmes clientèles. L'impact du soutien informatique sur la qualité des services est mesuré par des études randomisées à double insu. Le coût des services d'évaluation et de traitement est mesuré par des analyses de rendement normatif mises en relation avec l'atteinte des objectifs choisis. Ces analyses sont exprimées au moyen d'analyses coût-utilité. Les analyses produites seront arrimées aux autres domaines couverts par les indicateurs de performance hospitaliers extraits de la base de données. Ces indicateurs sont : l'accès aux services, le suivi des patients, l'orientation des patients, la connaissance de la population desservie, la charge de travail, la gestion des ressources humaines, la gestion des ressources financières, la gestion de l'environnement, la recherche et l'enseignement.

Correspondance: Philippe Lageix trouble.attention.hrdp@ssss.gouv.qc.ca

Philippe Lageix, Marie-Claude Guay, Jean-Sébastien Cossette, Charles Simard,

Christianne Gravel, Michel Caouette, Colette Forget.

Annexe 3. Tableaux de résultats des performances

et des temps de séances au logiciel Rehacom.

Tableau récapitulatif des données recueillies pour :

 

EDDY

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ATTENTION ET CONCENTRATION

 

ATTENTION PARTAGEE

 

RAISONNEMENT LOGIQUE

Séance

 

Niveau atteint

Durée

 

Nbre d'erreurs

Performance

Durée

 

Niveau atteint

Durée

1

 

1

11:07

 

9

12,50

11:15

 

1

5:47

2

 

1

3:08

 

22

4,80

10:34

 

1

6:09

3

 

2

3:42

 

18

5,60

10:05

 

1

10:32

4

 

3

6:47

 

5

6,00

3:00

 

1

10:09

5

 

3

5:04

 

12

8,33

10:00

 

1

5:04

6

 

3

6:18

 

5

8,00

4:00

 

1

5:07

7

 

3

6:15

 

6

10,00

6:00

 

1

6:09

8

 

3

7:08

 

4

15,00

6:00

 

3

6:10

9

 

4

7:16

 

4

17,50

7:00

 

3

4:54

10

 

5

7:04

 

4

20,00

8:00

 

4

6:00

11

 

6

7:05

 

4

17,50

7:00

 

4

5:00

12

 

7

7:05

 

3

23,33

7:00

 

5

10:00

13

 

7

9:00

 

3

26,67

8:00

 

5

7:00

14

 

8

10:00

 

4

25,00

10:00

 

7

6:00

15

 

10

11:00

 

3

33,33

10:00

 

8

8:00

Les durées sont indiquées en minutes et secondes

 
 
 
 

Pour la tâche "Attention partagée": Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10

 

Tableau récapitulatif des données recueillies pour :

 

ANTON

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ATTENTION ET CONCENTRATION

 

ATTENTION PARTAGEE

 

RAISONNEMENT LOGIQUE

Séance

 

Niveau atteint

Durée

 

Nbre d'erreurs

Performance

Durée

 

Niveau atteint

Durée

1

 

1

10:35

 

18

1,67

3:00

 

1

7:25

2

 

1

7:12

 

12

1,67

2:00

 

1

4:17

3

 

2

5:03

 

15

2,00

3:00

 

1

3:00

4

 

1

5:05

 

16

1,25

2:00

 

1

3:00

5

 

1

5:05

 

12

2,50

3:00

 

1

3:00

6

 

1

3:40

 

14

2,86

4:00

 

1

4:00

7

 

1

4:41

 

10

3,00

3:00

 

1

2:00

8

 

2

9:24

 

11

4,55

5:00

 

1

2:00

9

 

1

2:00

 

3

3,33

1:00

 

1

1:00

10

 

1

3:00

 

14

4,29

6:00

 

1

4:00

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les durées sont indiquées en minutes et secondes

 
 
 
 

Pour la tâche "Attention partagée": Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10

 

Tableau récapitulatif des données recueillies pour :

 

ALAIN

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ATTENTION ET CONCENTRATION

 

ATTENTION PARTAGEE

 

RAISONNEMENT LOGIQUE

Séance

 

Niveau atteint

Durée

 

Nbre d'erreurs

Performance

Durée

 

Niveau atteint

Durée

1

 

1

5:25

 

32

1,56

5:00

 

1

5:00

2

 

1

4:01

 

30

1,67

5:00

 

1

3:00

3

 

1

0:59

 

7

1,43

1:00

 

1

1:00

4

 

1

5:11

 

10

2,00

2:00

 

1

2:00

5

 

1

5:00

 

9

3,33

3:00

 

1

1:00

6

 

1

2:00

 

28

1,79

5:00

 

1

1:00

7

 

1

3:00

 

40

1,50

6:00

 

1

2:00

8

 

1

4:00

 

30

2,33

7:00

 

1

3:00

9

 

1

2:00

 

43

1,63

7:00

 

1

2:00

10

 

1

3:00

 

46

1,74

8:00

 

1

3:00

11

 

1

1:00

 

19

1,58

3:00

 

1

1:00

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les durées sont indiquées en minutes et secondes

 
 
 
 

Pour la tâche "Attention partagée": Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10

 

Tableau récapitulatif des données recueillies pour :

 

LAURENT

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ATTENTION ET CONCENTRATION

 

ATTENTION PARTAGEE

 

RAISONNEMENT LOGIQUE

Séance

 

Niveau atteint

Durée

 

Nbre d'erreurs

Performance

Durée

 

Niveau atteint

Durée

1

 

1

11:28

 

10

5,00

5:00

 

1

5:14

2

 

3

5:12

 

14

4,29

6:00

 

1

5:02

3

 

4

5:05

 

5

12,00

6:00

 

1

6:06

4

 

5

5:04

 

4

15,00

6:00

 

2

6:00

5

 

5

0:59

 

5

20,00

10:00

 

2

7:00

6

 

4

2:54

 

4

25,00

10:00

 

3

6:00

7

 

4

1:00

 

2

25,00

5:00

 

3

2:00

8

 

4

3:00

 

2

35,00

7:00

 

4

3:00

9

 

1

5:00

 

6

13,33

8:00

 

1

5:00

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les durées sont indiquées en minutes et secondes

 
 
 
 

Pour la tâche "Attention partagée": Performance= (1 / Nbre d'erreurs par minute ) * 10

 

Annexe 4. Tableaux des résultats aux questionnaires de Conners.

QUESTIONNAIRES DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Eddy

SEXE : M AGE: 13 ans 8 mois DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

12

6

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

2

3

 

B. Impulsivité, hyperactivité

7

2

 

C. Inattention, passivité

5

3

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

7

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

5

2

 

B. Difficultés d'apprentissage

5

3

 

C.Somatisation

0

0

 

D. Impulsivité, hyperactivité

7

4

 

E. Anxiété

2

2

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

13

6

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

1.2

0.6

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

51

54

 

B. Impulsivité, hyperactivité

62

47

 

C. Inattention, passivité

49

45

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

56

49

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

53

44

 

B. Difficultés d'apprentissage

60

52

 

C.Somatisation

45

45

 

D. Impulsivité, hyperactivité

67

53

 

E. Anxiété

49

49

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

65

50

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Anton

SEXE : M AGE: 9 ans 7 mois DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

13

10

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

6

2

 

B. Impulsivité, hyperactivité

11

7

 

C. Inattention, passivité

10

8

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

13

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

8

4

 

B. Difficultés d'apprentissage

8

7

 

C.Somatisation

1

1

 

D. Impulsivité, hyperactivité

11

7

 

E. Anxiété

5

4

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

20

13

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

1.3

1

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

54

46

 

B. Impulsivité, hyperactivité

61

54

 

C. Inattention, passivité

55

52

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

60

55

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

62

49

 

B. Difficultés d'apprentissage

76

71

 

C.Somatisation

53

53

 

D. Impulsivité, hyperactivité

81

64

 

E. Anxiété

68

62

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

80

65

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Alain

SEXE : M AGE: 12 ans 3 ans DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

13

14

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

3

2

 

B. Impulsivité, hyperactivité

11

9

 

C. Inattention, passivité

14

15

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

13

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

9

5

 

B. Difficultés d'apprentissage

10

10

 

C.Somatisation

0

0

 

D. Impulsivité, hyperactivité

8

6

 

E. Anxiété

3

3

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

19

16

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

1.3

1,4

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

54

51

 

B. Impulsivité, hyperactivité

74

68

 

C. Inattention, passivité

65

66

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

83

76

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

65

53

 

B. Difficultés d'apprentissage

82

82

 

C.Somatisation

45

45

 

D. Impulsivité, hyperactivité

72

63

 

E. Anxiété

53

53

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

78

72

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Laurent

SEXE : M AGE: 8 ans 4 mois DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

21

10

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

10

6

 

B. Impulsivité, hyperactivité

14

10

 

C. Inattention, passivité

6

4

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

14

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

15

12

 

B. Difficultés d'apprentissage

6

5

 

C.Somatisation

2

2

 

D. Impulsivité, hyperactivité

12

8

 

E. Anxiété

9

7

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

22

14

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

2.1

1.0

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

72

60

 

B. Impulsivité, hyperactivité

72

63

 

C. Inattention, passivité

50

46

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

63

54

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

84

68

 

B. Difficultés d'apprentissage

69

64

 

C.Somatisation

66

66

 

D. Impulsivité, hyperactivité

85

68

 

E. Anxiété

84

74

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

106

81

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Sarah

SEXE : F AGE: 11 ans 0 ans DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

6

8

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

3

3

 

B. Impulsivité, hyperactivité

2

2

 

C. Inattention, passivité

13

14

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

5

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

0

0

 

B. Difficultés d'apprentissage

4

5

 

C.Somatisation

0

0

 

D. Impulsivité, hyperactivité

2

4

 

E. Anxiété

6

6

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

5

8

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

0,6

0,8

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

52

52

 

B. Impulsivité, hyperactivité

48

48

 

C. Inattention, passivité

77

80

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

53

55

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

39

39

 

B. Difficultés d'apprentissage

65

72

 

C.Somatisation

44

44

 

D. Impulsivité, hyperactivité

45

53

 

E. Anxiété

68

68

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

49

58

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Jeremy

SEXE : M AGE: 9 ans 6 mois DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

17

17

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

10

10

 

B. Impulsivité, hyperactivité

17

19

 

C. Inattention, passivité

8

10

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

18

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

16

15

 

B. Difficultés d'apprentissage

7

9

 

C.Somatisation

10

10

 

D. Impulsivité, hyperactivité

10

9

 

E. Anxiété

10

8

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

21

20

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

1.7

1.7

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

61

61

 

B. Impulsivité, hyperactivité

72

76

 

C. Inattention, passivité

52

55

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

67

70

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

89

85

 

B. Difficultés d'apprentissage

81

71

 

C.Somatisation

139

139

 

D. Impulsivité, hyperactivité

68

76

 

E. Anxiété

94

84

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

83

80

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Loïc

SEXE : M AGE: 12 ans 0 mois DATE 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

16

17

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

12

12

 

B. Impulsivité, hyperactivité

10

9

 

C. Inattention, passivité

10

10

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

15

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

19

17

 

B. Difficultés d'apprentissage

6

9

 

C.Somatisation

2

2

 

D. Impulsivité, hyperactivité

10

9

 

E. Anxiété

1

1

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

22

20

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

1.6

1.7

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

65

83

 

B. Impulsivité, hyperactivité

59

68

 

C. Inattention, passivité

55

58

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

63

74

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

99

90

 

B. Difficultés d'apprentissage

67

78

 

C.Somatisation

62

56

 

D. Impulsivité, hyperactivité

76

76

 

E. Anxiété

46

44

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

85

81

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

QUESTIONNAIRE DE CONNERS

C.K. CONNERS

Traduction française: S. COOK et M. DUGAS

NOM : X PRENOM: Fabienne

SEXE : F AGE: 8 ans 4 mois DATE: 07/07/2005

Résultats bruts

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

16

17

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

4

4

 

B. Impulsivité, hyperactivité

8

9

 

C. Inattention, passivité

17

15

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

14

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

12

9

 

B. Difficultés d'apprentissage

12

10

 

C.Somatisation

3

3

 

D. Impulsivité, hyperactivité

10

11

 

E. Anxiété

6

6

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

19

18

Résultats transformés

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

QUESTIONNAIRE ABREGE (10 items)

Test 1

Test 2

 

Hyperactivité

1.6

1.5

QUESTIONNAIRE ENSEIGNANTS (28 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

56

56

 

B. Impulsivité, hyperactivité

73

76

 

C. Inattention, passivité

76

72

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

73

66

QUESTIONNAIRE PARENTS (48 items)

Test 1

Test 2

 

A. Difficultés de comportement

89

76

 

B. Difficultés d'apprentissage

117

104

 

C.Somatisation

71

71

 

D. Impulsivité, hyperactivité

76

81

 

E. Anxiété

64

64

 

Hyperactivité - Enoncé forme abrégée

120

116

Note seuil 50 - Ecart-type 10 - Les scores supérieurs ou égaux à 2 écart-types sont considérés comme pathologiques

Dans le cas du test abrégé le seuil pathologique est de 1,5.

La colonne "test 1" correspond aux échelles de Conners cotées avant la prise en charge.

La colonne "test 2" correspond aux échelles de Conners cotées en fin d'année.

Annexe 5. Logiciels de remédiation cognitive.

Les Logiciels de Rééduc

Les 25 logiciels de la série RÉÉDUC sont de type exerciseur. Ils sont utilisés à des fins d'entraînement cognitif auprès de personnes éprouvant divers problèmes d'ordre cognitif

(Pépin & Loranger, 1997)

Attention soutenue, Attention partagée, Mémoire visuelle, Mémoire figurative, Mémoire de patterns, Mémoire verbale, Lettres-syllabes-mots, Lecture-décodage, Pictogrammes, Orthographe, Anagrammes, Classifications, Sériations, Analogies, Calcul mental, Poursuite visuelle, Coordination main-oeil, Vitesse perceptuelle, Indépendance de champ, Reconnaissance de formes, Orientation spatiale, Labyrinthes, Relations spatiales, Visualisation spatiale, Stratégies.

Les Logiciels de Remédiation Cognitive

(Jean Chatelois, neuropsychologue)

Les LOGICIELS DE REMÉDIATION COGNITIVE sont utilisés auprès d'enfants et d'adultes présentant des troubles d'ordre cognitif, touchant principalement les fonctions d'attention et de mémoire, perception et de langage. Ils permettent également un travail au niveau de la résolution de problèmes. Ils se présentent sous trois modules :

Attention (8 logiciels) Cercles 1, Cercles +, Balayage, Attention partagée, Chiffres rapides,, Paires , Codes chiffres, Codes graphes

Mémoire (4 logiciels) Grille mémoire 1, Grille mémoire 2, Mots, Catégories

Régulation (7 logiciels) Phrases, Couleurs, Sériation, Réaction, Labyrinthe, Logique/4, Logique/6

Clientèle: Personnes de 13 ans et plus.

L'Attentionnel

(Pierre Laporte, Docteur en psychologie, Michel Pépin, Ph.D., et Michel Loranger, Ph.D.)

L'Attentionnel est une suite logicielle de rééducation de l'ensemble des processus attentionnels. Elle permet une intervention rééducative diversifiée et structurée portant sur ces processus actuellement considérés comme constituant des processus cognitifs plus complexes. Actuellement, les efforts conjugués de quelques théoriciens ont permis la mise au point d'un modèle intégré des processus attentionnels désigné comme « système attentionnel »

Intensité Alerte Phasique (6 scénarios), Vigilance (9 scénarios), Attention Soutenue (10 scénarios)

Sélectivité Attention sélective (9 scénarios), Attention sélective visuo-spatiale (7 scénarios) Attention partagée (13 scénarios)

Clientèle: Personnes de 4 ans et plus

Captain's Log®

Cognitive Training System

The Complete Computerized Mental Gym

Module 1: Attention Skills: Developmental develops the ability to attend and concentrate.

Module 2: Visual Motor Skills  trains eye/hand coordination, visual scanning, visual tracking and fine motor control.

Module 3: Conceptual Skills helps train basic reasoning, memory and perceptual discrimination.

Module 4: Numeric Concepts/Memory Skills trains basic mathematical concepts, memory, problem solving and organizational skills, and detailed reading comprehension.

Module 5: Attention Skills: The Next Generation is a continuation of Attention Skills: Developmental, and is designed to meet the needs of individuals able to work at higher levels.

Module 6: Logic Skills consists of five engaging new programs which focus on higher level executive functioning - organization, categorization, pattern recognition, sequencing, and closure.

Captain's Log Personal Trainer is a new companion to Captain's Log that gives you the power and flexibility to create customized, brain-training protocols for your clients. These protocols can be based on specific skill sets so that deficiencies may be targeted easily and quickly

ITS integrated therapy system

Neuropsychological rehabilitation

ITS is an expansion and author system for the professional development of therapy and diagnosis programmes. The integrated therapy system from NEUROSoft Systems enables tasks from various neuropsychological and neurolinguistic modules to be combined flexibly in order to structure therapy sessions to the specific requirements of individual patients. As an author system it facilitates the professional development of personal therapy and diagnostic modules.

The subsequent version, Cure for Windows, is being developed by Siemens AG based on ITS.

REHACOM by Hasomed

Neuropsychological rehabilitation

Rehacom Hard- and Software

The Rehacom system training method distributed by Dr. Schuhfried GmbH provides support and assistance for people with cognitive disabilities of varying pathogenesis, in order to improve their mental capacity.

Cogpack by marker software

Neuropsychological rehabilitation

The Cogpack programm contains 56 test and exercise programms, each with several variants, for visual motor response, comprehension, reaction, vigilance, memory etc.

One of the outstanding features of Cogpack is that it enables individual parameters to be determined for instructions, set activity times as well as for the type and scope of exercise routines.

The tasks can be altered and extended with an editor.

AixTent by Sturm, Orgaß und Hartje (RWTH Aachen) Neuropsychological rehabilitation

AixTent trains psychomotive responses such as alertness, selective attention, divided attention and optical vigilance. The programme is comprised of seven different training modules.

LernReha by Dr. Erich Kasten

Neuropsychological rehabilitation

LernReha software includes computer programmes for the fields of learning and rehabilitation. It contains exercises for training perception, memory, concentration, reading, writing, arithmetic, language and logical thought. The programmes are easy to operate and do not require complicated presetting.

ICP - Institute for Cognitive Prosthetics

Adult Neurorehabilitation Program

Adults with acquired brain injury

ICP is experienced and uniquely suited to work with individuals who are experiencing as the result of an acquired brain injury. These individuals are highly motivated to regain their independence or progress to a higher level. The problems may include:

· Difficulties with short-term memory

· Difficulties learning new material

· Deficits in organization and planning

· Difficulty initiating activities and task sequencing

· Difficulties following through on tasks and activities

· Difficulties in problem-solving

· Impaired judgment and reasoning

· Speech loss / aphasia

· Perceptual or visual problems

· Partial paralysis and other sequelae

· Difficulty with handwriting, or poor penmanship

· Onset of depression as a reaction to failure to recover

PRESCO Enfants

Neurorehabilitation Program

Programmes de

Rééducation et de Stimulation Cognitives

Un outil de stimulation des enfants

pour les professionnels

Après PRESCO 1, Programme de REéducation et de Stimulation COgnitives, PRESCO Enfants est un progiciel puissant qui permet aux orthophonistes et neuropsychologues d'intervenir pour toutes les situations :

· Dyslexies

· Dysorthographies

· Dysphasies

· Dyscalculies

· Troubles de la mémoire de travail ou de l'attention

Le progiciel PRESCO Enfants a été conçu par deux orthophonistes, Isabelle Eyoum et Marie-Laurence Cheynel-Alberola, en collaboration avec le Docteur Bernard Croisile, Docteur en Neuropsychologie. Il a été validé par une dizaine de professionnels de la rééducation cognitive.

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