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La Gestion Previsionnelle des emplois et des Compétences en Entreprise

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par Moindjié Mlimi HASSANI
Ecole Internationale des Affaires - Maitrise 2008
  

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e) LA GESTION DU SAVOIR.

Le développement des connaissances au sein des organisations publiques est d'une importance critique dans l'élaboration des politiques et des programmes publics. Le gestionnaire supérieur oit comprendre la rapidité de l'évolution des connaissances et suivre celle-ci. Il sait trier l'information pour intégrer les savoirs au sein de l'organisation. Il doit encourager l'ouverture aux nouveaux courants de pensée et aux développements dans les champs de connaissances en lien avec les domaines d'intervention de l'organisation de même que demeurer à l'affût des développements technologiques découlant de l'évolution des connaissances, dont pourrait profiter l'organisation dans la poursuite de sa mission. Il est préoccupé par la gestion et l'intégration des connaissances et en particulier celle des « employés du savoir », par qui passent l'acquisition, la mise à jour, le développement et l'application des divers types de savoirs au profit de la poursuite des objectifs de l'organisation

f) LE PARADIGME DE L'INCERTITUDE.

Alors que l'approche par les connaissances reposait sur la « certitude » des programmes scolaires officiels (la certitude des résultats à atteindre et des connaissances à acquérir), l'approche par les compétences place l'incertitude au coeur de la formation au cours de laquelle « l'enseignant est invité à faire acquérir aux élèves des démarches intellectuelles très complexes (exemple : la prise de notes) dont il ne maîtrise pas tous les aspects. Les critères d'évaluation sont donc plus complexes également, pouvant ainsi augmenter la part d'arbitraire.

Les changements impliqués par les approches par les compétences à tous les niveaux et dans des types d'enseignement différents soulèvent des questions portant sur le degré d'exigence intellectuelle. Certains craignent la baisse de niveau, qui serait provoquée par la dilution des connaissances dans les programmes axés sur les compétences. D'autres redoutent au contraire la hausse des exigences intellectuelles, les approches par les compétences supposant maîtriser un ensemble de connaissances de base. Cette deuxième voie reviendrait à distancer davantage les élèves les plus faibles de ceux qui réussissent. Nous nous contenterons ici de signaler que des instituteurs craignent le relèvement des exigences intellectuelles en fin de chaque cycle de l'enseignement fondamental simultanément à la diminution du temps de présence de l'enseignant en class. Selon Baudrenghien, la transcription en compétences des programmes de l'enseignement fondamental aurait également pour conséquence de faire l'impasse sur le temps scolaire nécessaire à l'acquisition de techniques de base (en lecture notamment). Beaudrenghien rappelle que la réalité sociale comporte encore une autre tension enchevêtrée dans celles mentionnées dans cet article. Cette tension oppose, d'une part, l'ambition pédagogique des approches par les compétences, et d'autre part, les moyens alloués à l'enseignement et les conditions de travail des enseignants.

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"Enrichissons-nous de nos différences mutuelles "   Paul Valery