Legendre définit
l'évaluation comme «Un jugement qualitatif ou quantitatif sur la
valeur d'une personne, d'un objet, d'un processus, d'une situation ou d'une
organisation, qui s'effectue en comparant les caractéristiques
observables à des normes établies, à partir de
critères explicites, en vue de fournir des données utiles
à la prise de décision dans la poursuite d'un but ou d'un
objectif». (14)
Selon De Landsheere.V (cité par Strauven.C,
2000) on distingue trois groupes de définitions de
l'évaluation.
- D'abord les définitions fondées sur
l'objectif où on détermine dans quelle mesure les objectifs
d'un programme ou d'un traitement sont atteints.
- Ensuite, les définitions descriptives dans ce
cas il ne s'agit pas d'apprécier l'écart par rapport aux
objectifs, mais bien collecter des informations aidant à la prise de
décision.
- Enfin, les définitions judiciaires dont, un
jugement est porté en termes de validité, de mérite ou de
valeur.
L'évaluation de l'apprentissage clinique
(stage) selon Margot Phaneuf
L'évaluation de l'apprentissage clinique constitue un
défi de taille pour l'enseignant. Malgré de très grands
efforts, les professeurs en soins infirmiers s'interrogent toujours pour
trouver un moyen simple et complet pour évaluer les étudiants. De
façon globale, l'évaluation de la performance en milieu clinique
comporte deux grands aspects : elle vise d'abord à :
o accroître la qualité des apprentissages,
o procéder à la notation de l'étudiante.
Le premier de ces volets réfère à
l'évaluation formative, l'autre à l'évaluation sommative.
Étant donné que cette dernière forme d'évaluation
consiste surtout en une opération d'attribution de notes, nous mettons
plutôt l'accent sur l'évaluation formative.
(4)
1. L'évaluation formative
De Landsheere, définit
l'évaluation formative comme suit : «Evaluation intervenant en
principe au terme de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet
d'informer, élève et maître, du degré de
maîtrise atteint et éventuellement, de découvrir où
et en quoi un élève Éprouve des difficultés
d'apprentissage en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des
stratégies qui lui permettent de progresser »
(14)
De cette définition, on retient les
éléments clés suivants : l'évaluation formative est
une évaluation dont l'ambition est de contribuer à la formation ;
elle privilégie la régulation en cours de formation ; elle fait
suite à une activité d'apprentissage ; elle permet de donner une
rétro information à l'étudiant comme à l'enseignant
du degré d'atteinte des objectifs assignés à l'action de
formation et met en exergue les difficultés qu'éprouve
l'étudiant, dans le dessein d'instaurer les mesures correctives.
En milieu clinique, l'évaluation formative suppose de
donner le feed-back immédiat (la réalisation du bilan de mi-stage
et le bilan de stage) ; qui survient rapidement après
l'événement. C'est un moyen de renforcement, de ce fait, il
devrait être constructif et positiver les réussites et ne pas
cibler uniquement les difficultés. Il permettra en l'occurrence de
réajuster les objectifs et de déceler les difficultés
d'apprentissage
Sur nos terrains de stage, le processus d'enseignement
pratique accorde peu d'intérêt à ces pratiques
pédagogiques, le feed back des activités d'apprentissage des
apprenants se fait rarement et les bilans de mi -stage ou de fin de stage sont
des pratiques qui relèvent de l'utopie.
Margot Phaneuf déclare que
l'évaluation formative est
particulièrement bien adaptée à l'enseignement clinique.
La présence constante de l'enseignant auprès des étudiants
favorise l'observation et permet les échanges avec elles. Ainsi, au
cours de ces conversations, il est facile de communiquer à
l'intéressée les remarques nécessaires à la
correction de certaines façons de faire et d'attirer son attention sur
certaines erreurs, de manière à susciter une remise en
question. (4)
2. L'évaluation sommative
Legendre, définit l'évaluation sommative comme
suit "Evaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences
acquises ou un bilan, après une séquence de formation d'une
durée plus ou moins longue". L'évaluation sommative met l'accent
sur les performances (les productions réalisées)
évaluées en fonction des critères de réussite. Elle
relève davantage du contrôle que de la régulation.
Tout processus d'enseignement apprentissage engage une
relation apprenant/ enseignant. De la qualité de cette relation
dépend la réussite de l'action de formation
De Landsheere, G in Legendre, R
(1993).Dictionnaire actuel de l'éducation.
(14)
Selon Margot Phaneuf, même si elle n'en
est pas exempte, cette forme d'évaluation recèle moins de
capacité évolutive que l'évaluation formative. Sa nature
administrative obligatoire la rend souvent détestable. Elle revêt
un caractère primordial puisqu'elle classe les étudiants,
obligation de notre système, mais possède aussi le pouvoir de
mettre en échec et de déclasser. C'est donc une chose très
sérieuse où la justice, l'équité et la conscience
professionnelle doivent primer. Il se pose là des problèmes
éthiques importants.
Si la note de passage n'est pas atteinte, dans toute la mesure
du possible nous devons prévoir la possibilité d'une
reprise. (4)
3. Outil d'évaluation de stage
L'évaluation sommative se réfère aux
outils de stage intensif.
Aussi, selon MARTINEZ (...) : un des
outils de stage intensif est :
L'entretien d'explicitation qui
peut être utilisé dans le cadre de questionnements
utilisés dans des interactions brèves avec un ou quelques
apprenants en situation d'enseignement ou bien lors d'une relation duelle plus
longue. L'entretien d'explicitation est aussi un entretien et une boîte
à outils.
Nous considérons que l'entretien d'explicitation est un
outil et une technique auquel l'encadreur de stage peut recourir afin de
relever les représentations de l'apprenant, de valoriser la
communication encadreurs apprenants. C'est un moyen intéressant pour
accompagner l'apprenant dans l'autoévaluation/remédiation.
L'encadreur permettra à l'apprenant de se construire.
(13)
La facilitation du transfert selon LEMENU
LEMENU affirme que relier savoirs et
pratiques n'est en effet pas aussi automatique qu'on le croit
généralement. BM Barth cité par LEMENU
insiste sur le fait qu'il faut prévoir le transfert des connaissances au
moment même où elles sont enseignées. En effet, il semble,
dit-elle, que le transfert de connaissances se produit en conformité
avec les conditions dans lesquelles elles ont été apprises,
construit d'une manière active au départ. Un tel savoir est
généralisable à d'autres situations. Lorsque le savoir est
construit dans un contexte de mémorisation, il reste inerte.
Nous remarquons au niveau de la construction de savoirs,
l'encadreur doit aider l'apprenant ou le stagiaire à relier les cours
à la pratique en vue d'obtenir des réponses adaptées
à l'acte ou activité à accomplir, par ce moyen, il est
aisé d'établir un lien entre les théories et la pratique.
C'est ainsi que le stagiaire se construit à partir de son propre savoir.
(13)
AUTRES CONCEPTS
Objectif de stage :
Pris au sens général, l'objectif se
définit comme le but précis que se propose l`action.
Un objectif de stage énonce le résultat à
établir. Il doit être réaliste, ainsi, il permet de
déterminer des critères précis repérables,
assurables ; objectifs et critères sont indépendants.
Apprentissage
Selon PIAGET ; (1970), «
l'apprentissage est un processus de construction de savoir et non une
simple assimilation d'information ». Les connaissances sont
construites par des représentations, à partir de
l'action sur les objets. (15)
D'après le dictionnaire Le Petit Larousse
l'apprentissage est « l'action d'apprendre un métier intellectuel,
un art »
Et selon le dictionnaire des soins infirmiers : «
Processus qui permet d'acquérir les connaissances et les comportements
préparant à l'exercice d'une profession. Il suppose une mise en
situation et s'élabore en interaction entre l'enseigné,
l'enseignant et le milieu ou l'environnement. » (Dictionnaire des soins
infirmiers, Lyon, AMIEC, 1995, page 21) donc l'apprentissage est un
phénomène dynamique dans le temps et interactif.
L'apprenant en soins infirmiers est un apprenti actif dont le
catalyseur est la motivation ; car comme disait GUY
LEBOTERF « une compétence ne réside pas dans
les ressources (capacités, connaissances...) mais dans la mobilisation
même de ces ressources »
1.6 Définitions opérationnelles des
concepts
Evaluation
Action d'évaluer ; son résultat.
C'est l'action de juger, d'attribuer une valeur à un
objet « n », un fait « n » ou un
comportement « n ».
Le terme évaluation désigne « l'acte par le
quel à propos d`un individu, d`un évènement ou d'un objet,
on met un jugement en se référant à un ou plusieurs
critères ». (Banamwana, 2002)
A propos des soins infirmiers, il s`agit d'y porter un
jugement sur la prestation infirmière en se référant
à des critères définis à l'avance.
Exécution
C'est l'action d'exécuter, d'accomplir quelque chose
(Grand LAROUSSE, 2007). (16)
C'est l'atteinte des objectifs, l'accomplissement des
activités et tâches par les apprenants à la suite d'une
évaluation sur le terrain de stage.
Planification
C'est l'ensemble des techniques d'élaboration d'un
plan. (Grand LAROUSSE, 2007). (16)
C'est le processus rationnel qui consiste avant de
démarrer une formation pratique (stage) ou avant de démarrer une
nouvelle étape de la formation, tous les éléments
organisationnels, pédagogiques et scientifiques nécessaires pour
atteindre les objectifs terminaux.
Le résultat de ce processus est « le
planning » ou « le plan »
C'est aussi l'organisation de l'ensemble des activités
d'enseignement/apprentissage dans le temps et l'utilisation des méthodes
et techniques les plus adaptées en vue d'acquérir les
compétences attendues pour un profil donné de façon
efficace et efficiente.
Stage
C'est la période d'étude pratique dont les
aspirants à certaines professions doivent justifier pour être
admis à les exercer.
C'est l'action de formation destinée à orienter
les apprenants vers l'acquisition d'un ou plusieurs savoir faire en situation
d'apprentissage pratique.
"Période de formation planifiée dans le temps,
organisée pour un groupe selon des objectifs correspondant à des
besoins collectifs" (Norme AFNOR FDX 50-751)
« Etape de l'apprentissage professionnel où
l'étudiant est mis en situation réelle de travail. Le stage
permet d'assimiler les connaissances théoriques et d'acquérir des
comportements professionnels ».
(POTTIER, M. "Dictionnaire encyclopédique des
soins infirmiers " Editions LAMARRE, 2005).
Planification des stages
C'est l'ensemble d'objectifs, d'activités et de
tâches élaborées et décrites sous forme d'un plan
détaillée d'études pratiques dont les apprenants inscrits
à certaines formations doivent justifier pour être admis à
exercer leurs professions.
Exécution/planification des
stages
C'est la réalisation effective des activités de
planification des stages urbains par les différents acteurs et par
conséquent de l'atteinte complète des objectifs de la mise en
situation d'apprentissage pratique (stage) des étudiants.
Stage urbain
C'est l'ensemble des périodes d'apprentissages
pratiques dont les apprenants à certaines professions (exemple :
agents de santé) doivent justifier pour être admis à les
exercer, ce durant un temps « T » au cours de
l'année académique, dans les centres de santé de la ville
(exemple Niamey) où se situe leur école de formation (ESPAS).
Amélioration
C'est l'action d'améliorer, le fait de
s'améliorer.
C'est l'action de rendre meilleur, de perfectionner la
planification et l'exécution des stages urbains dans les écoles
de santé en général et à l'ESPAS de Niamey en
particulier à l'issue de notre étude.
1.7 DESCRIPTION DU CHAMP D'ETUDE
CHAMP DE L'ETUDE : ESPAS DE NIAMEY
v Brève présentation
L'ESPAS est un établissement privé de
santé publique, crée le 15 octobre 2003 par arrêter
N°00170/MESS/R/T/DGE/DES/DEPRT.
Il est situé au quartier poudrière entre le
lycée Koira et le jardin d'enfants Croix- rouge, en face de l'espace
vert de l'hippodrome, sur la voie menant du rond point police secours à
celui de la cour suprême.
Il a une superficie de 1,8 hectare avec une capacité
d'accueil de 2000 élèves, stagiaires et étudiants.
v Politique de recrutement
L'ESPAS recrute ses élèves selon trois niveaux
qui sont :
- niveau
élémentaire : déterminé par le
diplôme du certificat de fin d'études du premier
degré ;
- niveau moyen : Brevet
d'études du premier cycle ou diplôme professionnel du certificat
d'infirmier ;
- niveau supérieur à
partir du baccalauréat série C ou D ou avec un diplôme
d'Etat.
v Filières de formation
proposées
L'ESPAS propose les filières de formation
suivantes :
Pour le cycle
supérieur :
o les Techniciens supérieurs en soins
infirmiers ;
o les Techniciens supérieurs en soins
obstétricaux ;
o les techniciens supérieurs de laboratoire ;
o les techniciens supérieurs en
Kinésithérapie ;
o les techniciens supérieurs en dermatologie ;
o les techniciens supérieurs en nutrition ;
o les délégués médicaux.
o Les infirmiers diplômés d'état et les
sages femmes d'état depuis l'année 2008-2009
Pour le niveau moyen :
o les agents de santé de base ;
o les techniciens de laboratoire
Pour le niveau
élémentaire
o les infirmiers certifiés
o les vendeurs de pharmacie.
o D'autres filières, par faute de demandes ne sont pas
ouvertes. Il s'agit de :
o des techniciens supérieurs en biologie ;
o des techniciens supérieurs en santé
publique ;
o des techniciens supérieurs en génie
sanitaire ;
o des techniciens supérieurs en ophtalmologie ;
o des techniciens supérieurs en éducation pour
la santé ;
o des techniciens supérieurs en
enseignement/gestion ;
o des techniciens supérieurs en santé
communautaire
v Diplômes délivrés par
l'établissement
L'ESPAS délivre les diplômes
ci-après :
o les diplômes de techniciens
supérieurs ;
o les diplômes d'état ;
o les brevets professionnels ;
o les brevets de techniciens supérieurs ;
o les certificats
o les attestations.
Il faut souligner que tous les diplômes
délivrés sont homologués par le Ministère de
l'enseignement secondaire et supérieur, de la recherche et de la
technologie.
v Ressources de l'établissement
Les ressources de l'ESPAS proviennent :
o Des ressources régulières résultant de
l'exploitation de l'établissement ;
o Des subventions de l'Etat et des collectivités
publiques des personnes morales et physiques ;
o Des dons et legs ;
o Des fonds d'aide extérieure ;
o Des produits et aliénations de biens.
o Du point de vue des infrastructures, l'ESPAS dispose
de :
o 15 salles de classe ;
o 1 vidéo projecteur ;
o 2 salles pour les séances pratiques
o 01 laboratoire d'analyses médicales ;
o 01 infirmerie ;
o 01 bibliothèque ;
o 01 salle d'informatique ;
o 01 salle de réunion ;
o 01 salle de professeurs ;
o 01 cyber café ;
o 01 télé centre ;
o 01 foyer des élèves.
Tous les bâtiments sont construits en matériaux
définitifs. Les salles de classe sont équipées en chaises
individuelles.
Les ressources humaines se composent :
o d'un personnel de direction au nombre de cinq (05) ;
o de sept (07) agents de soutien ;
o de treize (13) enseignants permanents ;
o d'une centaine d'enseignants vacataires.
v L'organisation et le fonctionnement de
l'institution
L'ESPAS est sous la tutelle technique du Ministère de
la Santé Publique et de la Lutte contre les Endémies.
Le personnel de direction assure l'organisation de la mise en
oeuvre des activités. L'ESPAS fonctionne sous le régime de
journée continue.
Les activités administratives débutent à
7 heures 30 et s'achèvent à 16 heures.
Quand aux cours et stages, ils débutent à 8
heures et se terminent à16 heures.
Les structures mises en place sont les suivantes :
o une direction générale
o une direction des études et des stages
o un service de gestion ;
o un secrétariat ;
o des coordinations de sections ou de promotion ;
o une bibliothèque ;
o un service de surveillance ;
o Une infirmerie ;
o Service de laboratoire ;
o Un cyber café.
v Les instances de prise de
décision
Les décisions sont prises au cours des
différentes réunions qui sont :
o la réunion de rentrée ;
o la réunion de fin d'année ;
o le conseil des professeurs qui se tient statutairement tous
les trois mois ;
o les réunions de conseil de discipline ;
o les réunions mensuelles ;
o les autres réunions de service.
Pour ce qui concerne les mécanismes de coordination,
des réunions mensuelles sont tenues régulièrement. En
plus, des réunions extraordinaires sont convoquées en cas de
nécessité. Tous les responsables sont conviés à ces
réunions.
Les notes de service servent aussi de canaux de communication
entre les différents services.
v Les documents administratifs et pédagogiques
existants dans l'institution
v Les documents administratifs recensés
sont :
o Le statut de l'ESPAS
o Les décisions, les arrêtés ;
o Les procès verbaux de réunions
o Les rapports d'activités
o Le règlement intérieur
o Les notes de services ou d'information
o Les dossiers de demande d'inscription
o Les dossiers individuels des élèves
o Les dossiers individuels du personnel
o Les registres d'inscription
o Les registres nominatifs des élèves
o Les fiches de demande d'explications
o Les documents de gestion (livres de banques, carnets
reçus, livres de dépenses, journal bancaire,...)
o Les autres correspondances administratives.
v Les documents pédagogiques
Il s'agit de :
o Les registres de classe
o Les fiches d'emploi de temps
o Les objectifs de stage
o Les plannings des stages
o Les programmes de formation
o Les fiches d'évaluations
o Les carnets de stages
o Les fiches de relevé de notes
o Les modules des cours théoriques
o Les livres et divers autres ouvrages pédagogiques
o Les cahiers de présence sur les terrains de stage
Par ailleurs on note l'absence de planning théorique de
cours.
v Le matériel didactique
L'ESPAS dispose du matériel didactique
ci-après
o Un poste téléviseur
o Un appareil vidéo cassette
o Une camera
o Des magnétophones
o Un data show
o Des micros ordinateurs
o Deux rétroprojecteurs
o Trois microscopes
o Quatre tableaux avec chevalet
o Deux écrans film
o Des flips Sharp
o Deux Coulters
o Deux stérilisateurs
o Une étuve deux photocopieuses
o Deux lits
o Deux tables gynécologiques
o Un berceau
o Une couveuse
o Une balance pèse - personne adulte
o Une balance - pèse bébé
o Des matelas, alèzes, des draps, couvertures,
serviettes et coussins
o Un brancard
o Quatre mannequins
o Cinq planches anatomiques (organe génital de l'homme,
organe génital de la femme, appareil cardiovasculaire, appareil
pulmonaire, appareil osseux)
o Deux squelettes
o Une lampe lumineuse
o Une maquette pour le sondage vésical de la femme
o Une maquette suture (femme)
o Un mannequin du bassin de la femme
o Un mannequin de la coupe sagittale de la poitrine de la
femme
o Deux bustes seins
o Un mannequin pour la ponction et injection lombaire
o Un mannequin pour la prise de tension artérielle
(bras+ tensiomètre électronique)
o Des mannequins présentant les différents
stades de la progression foetale
o Un chariot
o Une boite de petite chirurgie
o Une boite de pansement
o Deux centrifugeuses
o Du matériel de laboratoire pour des examens de
parasitologie, de numération manuelle, du groupage sanguin)
o Divers autres petits matériels (pots de
prélèvement, gants, sondes, tubes à essai, cuvettes,
pipettes graduées, basins de lits,...)
Tableau I : Répartition des
étudiants selon leurs filières/classes et sexe
ANNEE ACADEMIQUE 2009 - 2010
|
FILIERES
|
GARÇONS
|
FILLES
|
TOTAL
|
|
NIVEAU ELEMENTAIRE
|
|
ASC
|
A
|
10
|
65
|
75
|
112
|
|
B
|
05
|
32
|
37
|
|
Vendeurs en Pharmacie
|
01
|
59
|
60
|
60
|
|
NIVEAU MOYEN
|
|
IDE 3ème année
|
A
|
26
|
95
|
121
|
277
|
|
B
|
29
|
88
|
117
|
|
3ème année
professionnel
|
03
|
36
|
39
|
|
LABO 3ème année
|
03
|
06
|
09
|
09
|
|
SF 3ème année
|
-
|
74
|
74
|
74
|
|
ASB 1ère année
|
A
|
12
|
41
|
53
|
402
|
|
B
|
03
|
48
|
51
|
|
C
|
08
|
42
|
50
|
|
D
|
08
|
42
|
50
|
|
ASB 2ème année
|
A
|
05
|
47
|
52
|
|
B
|
05
|
43
|
48
|
|
C
|
06
|
42
|
48
|
|
D
|
07
|
43
|
50
|
|
NIVEAU SUPERIEUR
|
|
IDE
|
1ère année
|
10
|
14
|
24
|
65
|
|
2ème année
|
13
|
06
|
19
|
|
SF
|
1ère année
|
-
|
12
|
12
|
|
2ème année
|
-
|
10
|
10
|
|
TSSI
|
3ème année
|
12
|
36
|
48
|
48
|
|
TSSO
|
3ème année
|
-
|
19
|
19
|
19
|
|
SPECIALITES
|
|
NUTRITION
|
1ère année
|
02
|
08
|
10
|
39
|
|
2ème année
|
04
|
07
|
11
|
|
3ème année
|
03
|
15
|
18
|
|
KINE
|
3ème année
|
06
|
01
|
07
|
07
|
|
ORL
|
1ère année
|
04
|
03
|
07
|
18
|
|
2ème année
|
01
|
02
|
03
|
|
3ème année
|
02
|
06
|
08
|
|
DERMATOLOGIE
|
1ère année
|
03
|
02
|
05
|
10
|
|
2ème année
|
01
|
-
|
01
|
|
3ème année
|
01
|
03
|
04
|
|
SECRETAIRE MEDICAUX
|
1ère année
|
05
|
01
|
06
|
06
|
|
EPIDEMIOLOGIE
|
2ème année
|
03
|
-
|
03
|
03
|
|
TOTAL
|
201
|
948
|
|
1149
|
Source : ESPAS Niamey (effectif des étudiants
à l'année académique 2009 - 2010)
v Coordination
Au total treize (13) personnes assurent la coordination. Quatre
d'entre eux ne sont pas titulaires (sont responsable d'autre poste). Le ratio
coordonnateur élève varie de 1/30 à 1/269 avec une moyenne
de I/97,4.
Un même coordonnateur encadre des classes de
filières différentes.
Il y a au total trente trois (33) classes.
Les stages font l'objet de supervision. Il est affecté
un certain nombre de terrains par enseignants. Pour ce qui du stage urbain et
de fonction, il est prévu un planning mensuel de supervision. Il en est
de même du stage rural où Il est établi un programme
mensuel de sortie par axe.
Tableau II : Récapitulatif
des différents types de stages par filières et selon la
période, le lieu et la durée
|
Type de stage
|
Filière concernée
|
Période)
|
Lieux
|
Durée
|
|
Urbain
|
Toute filière
|
Toute année de formation
|
CHN, CHR, CSI, Pharmacie
|
De 2 mois à 5 mois
|
|
Rural
|
TSSI, TSSO, IDE, SFDE, ASB, ASC
|
Fin d'étude
|
CSI, District
|
2 mois avec changement de site au 2ème
mois
|
|
Fonction
|
Toute filière
|
Fin d'étude
|
CHN CHR CSI Pharmacie
|
1ou 2 mois selon la filière
|
|
Vacance
|
Toute filière
|
Toute année de formation
|
CHN CHR CSI Pharmacie
|
1 mois
|
v Organisation des stages
Quel que soit le type de stage, une prospection doit
être faite auparavant par l'école en vue d'identifier des sites
favorables au déroulement du stage. Une fois les sites
identifiés, l'école procède à la répartition
des stagiaires par filière et par classe. Une liste de stagiaires
à laquelle sont joints les objectifs de stage, et les fiches
d'évaluation sont acheminées aux référents sous
plis fermés. Quant aux stagiaires, ils sont munis de leurs objectifs ou
des carnets de stage avant de rejoindre les différents terrains.
Les coordonnateurs de classe font la planification des stages
et la répartition des stagiaires selon leur convenance et ne rendent
compte à aucune hiérarchie (Direction des études).
D'où le plus souvent on peut compter entre 5 et 8 stagiaires de la
même école sur le même terrain.
Sur chaque site, il a été mis en place du
matériel médico-technique qui est utilisé exclusivement
par les stagiaires de l'école.
Il faut noter que pour ce qui est du stage rural, il comporte
des spécificités : après l'identification des sites,
les stagiaires sont convoyés sur les terrains par
l'école .Les logements des stagiaires sont assurés par
l'école. Ce stage est sanctionné par un rapport et une
évaluation. L'évaluation est effectuée conjointement par
les enseignants permanents de l'école et les responsables des terrains
de stage.
v Les différents outils de stages
Les différents outils utilisés dans
l'encadrement et le suivi des stages sont :
- Les objectifs de stage
- Le planning de répartition
- Les fiches d'évaluation
- Les rapports de stage
- Les carnets de prise de notes
- Les carnets de stages
- Les fiches de demandes d'explication
- Les fiches explicatives des objectifs de stage
- Les cahiers de présence.
![]()
II. METHODOLOGIE
II.1 TYPE D'ETUDE
C'est une étude descriptive de l'organisation des
stages urbains à l'ESPAS de Niamey au niveau de la section ASB de
l'année académique 2009 - 2010.
II.2 POPULATION D'ETUDE
Notre population d'étude est composée des
:
v coordinateurs de classe à l'ESPAS de Niamey;
v encadreurs de terrain de stage ;
v étudiants (es) de l'ESPAS de Niamey
II.3 DEFINITIONS DES VARIABLES
|
DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE
|
DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE
|
ECHELLE DE MESURE
|
|
Nombre d'année d'exercice à la planification des
stages urbains
|
C'est le nombre d'années qu'un coordonnateur de classe
(une personne) a comme expérience à la planification et
exécution des stages.
|
Continue
§ Jour
§ Mois
§ Année
|
|
formation reçue en planification et exécution des
stages
|
C'est l'ensemble des contenus d'enseignement que doit recevoir
une personne pour développer des compétences en planification
et exécution des stages.
|
Binaire
§ Oui
§ Non
|
|
connaissances des dimensions de la planification des stages
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe sur les étapes de la planification des stages.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
connaissances des étapes au cours de la prospection de
terrain de stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe sur les étapes de la prospection de terrain de
stage.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
Maîtrise des outils de réalisation de la prospection
de terrain de stage
|
C'est l'aptitude d'un coordonnateur de classe ou toute autre
personne à manipuler et à connaître les outils de
réalisation de la prospection de terrain de stage.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de
stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les indicateurs de la
prospection de terrain de stage.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
Effectuer les activités de préparation des
étudiants au stage
|
C'est l'action réalisée par un coordonnateur de
classe de préparer psychologiquement, intellectuellement ses
étudiants au stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Rarement
§ Jamais
|
|
Effectuer les activités de préparation du
personnel des terrains de stage
|
C'est l'action réalisée par un coordonnateur de
classe de se présenter sur les terrains de stage pour préparer
psychologiquement les personnels des terrains de stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Rarement
§ jamais
|
|
Participation aux activités d'encadrement des
étudiants en stage
|
C'est l'action de participer, de faire parti, pour le
coordonnateur de classe des activités d'encadrement des étudiants
sur les terrains de stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Rarement
§ jamais
|
|
connaissances des méthodes d'encadrement des
étudiants en stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les méthodes
d'encadrement des étudiants en stage.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
Maîtrise les outils d'encadrement des étudiants en
stage
|
C'est l'aptitude d'un coordonnateur de classe ou toute autre
personne à manipuler et à connaître les outils entrant aux
activités d'encadrement des étudiants en stage.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
Elaboration des projets d'encadrement des stages
|
C'est l'action observée d'un coordonnateur de classe ou
toute autre personne à établir des projets d'encadrement pour les
étudiants en stages.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Rarement
§ jamais
|
|
Degré d'implication aux activités de suivis et
supervisions des stages urbains
|
C'est le temps que s'accorde un coordonnateur de classe à
effectuer les activités de suivi et supervision des stages urbains.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Rarement
§ jamais
|
|
Participation aux activités de d'évaluation des
compétences des étudiants en stage
|
C'est l'action de participer, de faire parti, pour le
coordonnateur de classe des activités d'évaluation des
compétences des étudiants en stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Rarement
§ Jamais
|
|
connaissances des types d'évaluations des étudiants
en stage
|
C'est le maximum d'informations que détient un
coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les types
d'évaluation des étudiants en stage.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
maîtrise des outils d'évaluation des stages
|
C'est l'aptitude d'un coordonnateur de classe à manipuler
et à connaître les outils d'évaluation des stages.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
Choix et sélection d'un terrain de stage
|
C'est la 1ère dimension de la planification des
stages, elle détermine le terrain sur lequel l'étudiant fera son
stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Préparation des étudiants au stage
|
C'est la 1ère phase de la
2ème dimension de la planification des stages, elle
conditionne l'implication des étudiants au stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Préparation du personnel de terrain de stage
|
C'est la 2ère phase de la
2ème dimension de la planification des stages, elle
conditionne l'implication des personnels des terrains de stage et
l'intégration du stagiaire à l'équipe.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Encadrement des étudiants en stage
|
C'est la 3ème dimension de la planification des
stages, elle fait appel à la maîtrise des méthodes
d'encadrement et techniques soins infirmiers et laboratoires.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Evaluation des étudiants en stage
|
C'est la dernière dimension de la planification des
stages, elle s'assure de l'atteinte des objectifs de stage et des mesures de
compensations des stages.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Formation reçue en encadrement des stages
|
C'est l'ensemble des contenus d'enseignement que doit recevoir un
encadreur de terrain de stage pour développer des compétences en
encadrement des stages.
|
Binaire
§ Oui
§ Non
|
|
Disponibilité à l'encadrement
|
C'est le temps qu'accorde un encadreur de terrain de stage
à l'encadrement des étudiants en stage.
|
Nominale
§ Selon ma disponible
§ Selon la disponibilité du stagiaire
§ Selon le programme d'encadrement de l'école
|
|
l'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain ;
|
C'est l'acte qui favorise l'intégration facile de
l'équipe par le stagiaire, la collaboration du personnel de terrain de
stage et préparation du personnel.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
l'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage ;
|
C'est l'action qui favorise l'engagement du personnel de terrain
à l'encadrement des étudiants et les suivi et supervisions par le
personnel de l'école.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Relation théorie - pratique à l'école
|
C'est le lien entre les enseignements théoriques en classe
et les enseignements cliniques (pratiques)
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Pléthore des étudiants dans les services de
stage
|
C'est le grand nombre de stagiaires dans les services ne
favorisant pas exécution de certaines tâches, ou objectifs de
stage. (exemple : 1tâche pour 5)
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
accompagnement par le personnel de l'école aux premiers
jours de stage
|
C'est l'acte d'accompagner l'étudiant en ses premiers
jours de stages, ceci favorise son intégration facile, son introduction
dans le planning du terrain de stage et le contact avec l'encadreur de
terrain.
|
Binaire
§ Oui
§ Non
|
|
fréquence des étudiants sur les terrains de stage
urbains
|
C'est le nombre de fois qu'un étudiant effectue un terrain
de stage au cours de l'année.
|
Continue
· 0 fois
· 1 fois
· 2 fois
· + de 2 fois
|
|
Les appréciations en fin de stage en rapport aux aptitudes
personnelles et techniques
|
Ce sont les différentes évaluations et notes
reçues en fin de stages par le stagiaire en relation avec ces aptitudes
personnelles et techniques, cette relation conditionne la validité de
l'évaluation des stages.
|
Ordinale
§ Totalement
§ Partiellement
§ Pas du tout
|
|
degré d'implication aux activités du service de
stage
|
C'est le temps que s'accorde un étudiant en stage à
participer aux activités du service de stage.
|
Nominale
§ Toutes les activités sans exception
§ Seulement les activités se rapportant aux objectifs
de stage
§ Uniquement les activités que je maîtrise
|
|
Manque de volonté
|
C'est l'absence de volonté (de vouloir faire)
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Manque d'activités en adéquation avec les objectifs
de stage
|
C'est l'absence d'activités pouvant permettre l'atteinte
des objectifs de stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Accessibilité géographique
|
C'est la distance relationnelle entre le lieu de résidence
de l'étudiant et de son lieu de stage, elle peut conditionner
l'absentéisme du stagiaire.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Intégration de l'équipe
|
C'est la capacité de l'étudiant à
s'accommoder à l'équipe et aux activités de soins.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Insuffisance de matériels
|
C'est le manque en qualité ou en quantité du
matériel d'exécution des activités de soins du service de
stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Organisation des activités du service
|
C'est la planification des activités du service de stage
en rapport aux objectifs de stage de l'étudiant stagiaire.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
|
Suivi et supervision de personnel de l'école
|
Ce sont les activités menées par le personnel de
l'école afin de suivre, apprécier et corriger les
activités conduites par le stagiaire au cours de son stage.
|
Ordinale
§ Tout le temps
§ Souvent
§ Pas du tout
|
II.4 ECHANTIONNAGE
II.4.1 Méthode
d'échantillonnage
La combinaison des méthodes probabiliste et non
probabiliste pour le choix des personnes à enquêter a
été utilisée.
II.4.2. Technique
d'échantillonnage :
Nous avons procédé à un
échantillonnage de convenance pour effectuer notre étude.
· Un échantillonnage exhaustif
pour coordonnateurs de classe ;
· Un échantillonnage par grappes à
plusieurs degrés puis un tirage d'étudiants au hasard dans
chacune des classes ASB de l'ESPAS de Niamey.
Procédure :
1erdegré : Nous avons
ciblé les huit (08) classes ASB sur l'effectif des classes trente trois
(33).
Il s'agit des classes:
o ASB 1ère année A ; B ; C
et D
o ASB 2ème année A ; B ; C
et D
2èmedegré : Nous avons
tiré au hasard sans remise des étudiants dans chaque classe.
· Un échantillonnage de
commodité pour les encadreurs des terrains de stages qui a
consisté à administrer un questionnaire à tout encadreur
disposé à répondre au moment de l'enquête ;
Ainsi nous avions utilisé la commande STATCALC du
logiciel Epi6.fr pour déterminer la taille de cet échantillon en
fonction du nombre d'étudiants se trouvant dans les classes choisies
pendant l'enquête. Le nombre d'étudiants est de 402, nous avions
aboutit à un échantillon de 70 étudiants avec un
intervalle de confiance de 95%.
II.4.3 Taille de
l'échantillon
Notre échantillon est constitué de 98 personnes
dont :
· Treize (13) coordonnateurs de classe ;
· Soixante dix (70) étudiants ;
· Quinze (15) encadreurs des terrains de stages.
II.4.4 Critères d'inclusion
Sont inclus de notre étude :
Ø Tous les coordonnateurs de classe de l'ESPAS de
Niamey sans exception ;
Ø Les étudiants (es) ASB 1ère
et 2ème année à l'ESPAS de Niamey;
Ø Les encadreurs des terrains.
II.5. Technique et outils de collecte des
données :
II.5.1. Technique de collecte des
données :
· L'analyse documentaire ;
· L'administration des questionnaires
écrits ;
II.5.2. Outils de collecte des
données :
· Les fiches de compilation des données ;
· Les questionnaires écrits ;
II.6. Déroulement de la collecte des
données :
II.6.1 Enquête :
Ø Pré enquête
Elle a été réalisée dans la
période allant du 25 Novembre 2009 au 08 Janvier 2010 à l'ESPAS
de Niamey. Elle a été appuyée par un questionnaire
adressé aux coordonnateurs de classe de l'ESPAS. Elle nous a permis de
faire le tour de la problématique de notre étude et à nous
orienter vers les dimensions de la question de l'exécution de la
planification des stages.
Ø Pré-test des instruments
La collecte des données a été
précédée d'un test préliminaire qui avait eu lieu
à l'ESPAS de Niamey et au CHR Poudrière du 08 Février au
26 Février 2010.
Le résultat du pré-test nous a permis de
vérifier la validité de nos outils de collecte des données
(questionnaires) et nous avons procédé à la reformulation
de certaines questions.
Ø Collecte des
données
La collecte de données s'est déroulée du
25 Mars 2010 au 10 Juin 2010.
L'administration des questionnaires a été
réalisée par le responsable de l'enquête.
L'analyse documentaire concerne les données de 2008
à 2010 de l'ESPAS de Niamey ainsi que certains documents de
référence.
II.7. Plan de traitement et d'analyse des
données :
II.7.1. Plan de traitement des
données :
Le traitement des données a été d'abord
manuel et a consisté à la vérification et au
contrôle des données recueillies. Puis l'outil informatique a
été utilisé pour l'introduction des données, le
dépouillement et l'analyse des données. Les logiciels Word et
Excel ont été utilisés pour le traitement de texte et la
confection des tableaux et graphiques.
II.7.2. Le plan d'analyse :
Notre plan d'analyse s'articule autours de nos variables
indépendantes et dépendantes et à partir des indicateurs
préalablement fixés dans le tableau d'opérationnalisation
des variables. Ainsi, celles-ci prennent en compte toutes les dimensions
déterminées.
II.7.2.1. Variables
indépendantes :
II.7.2.1.1. Variables liés aux
coordonnateurs de classe:
1. Choix et sélection de terrain de stage
Le choix / la sélection de terrain de stage est bon si
et seulement si :
Ø Les Compétences pédagogiques en
planification et exécution des stages sont suffisantes
Ø L'Étude des ressources cliniques est
réalisée
Ø La formation du personnel est assurée
2. Préparation au stage
La préparation au stage est effective si et seulement
si :
Ø Les répartitions des étudiants et
personnel de terrain sont faites
Ø Le choix des référents est
réalisé ;
Ø La disponibilité des coordonnateurs pour les
explications des objectifs de stage
3. Encadrement des stages
Cette variable n'est valide que si:
Ø Les Techniques soins infirmiers et laboratoires sont
réalisés ;
Ø Les Méthodes d'encadrement sont connues des
coordonnateurs de classe et encadreurs de terrain ;
Ø Les Suivis et supervisions sont
effectués ;
Ø Les Outils sont connus et utilisés (projet
d'encadrement,)
4. Evaluation des stages
Cette variable n'est valide que si :
Ø Les types d'évaluations sont connus de tous
les acteurs ;
Ø La participation effective de tous les acteurs aux
activités d'évaluation ;
Ø Les outils utilisés sont connus et
maîtrisés par tous les acteurs
II.7.2.1.2. Variables liés aux
étudiants
5. Participation aux activités du service d'accueil
Cette variable est effective que s'il y a :
Ø L'intégration au milieu de stage (temps
suffisant au stage et à l'atteinte des objectifs de stage)
6. Comportement du stagiaire
Le comportement du stagiaire influe sur l'exécution de
la planification des stages dans les cas où :
Ø La volonté de l'étudiant n'est pas
effective ;
Ø L'accessibilité géographique au centre
de stage n'est pas favorable (absence de retard) ;
Ø L'intensification de l'explication de l'importance du
stage n'est assurée par les coordonnateurs de classe.
7. Atteinte des objectifs de stage
Cette variable est évidente si et seulement
si :
Ø Il n'y a pas de Manque d'activités ;
Ø Il n'y a pas de Manque de matériels ;
Ø Il y a adéquation : objectifs de stage et
activités du terrain de stage ;
II.7.2.1.3. Variables liés aux encadreurs de
terrain de stage
8. Le service d'accueil du stagiaire
Cette variable influe sur l'exécution de la
planification des stages si :
Ø Il y a Inadéquation (structurelle,
organisationnelle, ...) par rapport aux objectifs de stage du
stagiaire ;
Ø L'accessibilité géographique au service
n'est pas favorable ;
Ø Il y a indisponibilité du matériel en
quantité et en qualité ;
9. Encadrement par les encadreurs de terrain
Cette variable n'est valide que si :
Ø Les méthodes d'encadrement sont connues des
encadreurs de terrain de stage ;
Ø La disponibilité des encadreurs est
effective ;
Ø La formation du personnel est assurée en
encadrement des stages ;
II.7.2.2. Variable
dépendante :
L'organisation des stages est
considérée comme « Très bonne »
si :
§ Le choix et sélection d'un terrain de stage sont
faits « tout le temps »
§ L'organisation des activités du service est
faite « tout le temps »
§ L'insuffisance de matériels n'est
« pas du tout »
§ La pléthore des étudiants dans les
services de stage n'est « pas du tout »
§ La préparation des étudiants au stage est
faite « tout le temps »
§ La relation théorie - pratique à
l'école est faite « tout le temps »
§ Intégration de l'équipe est faite
« tout le temps »
§ La préparation du personnel de terrain de stage
est faite « tout le temps »
§ L'organisation de rencontre avant stage avec le
personnel de terrain est faite « tout le temps »
§ La disponibilité des encadreurs de terrain est
effective « tout le temps »
§ L'organisation des activités d'encadrement avec
le personnel de terrain de stage est faite « tout le
temps »;
§ L'encadrement des étudiants par le personnel de
l'école est fait « tout le temps »
§ L'encadrement des stages par les encadreurs est fait
« tout le temps »
§ Les suivis et supervisions du personnel de
l'école sont faits « tout le temps »
§ L'évaluation des stages est faite
« tout le temps »
L'organisation des stages est
considérée comme « bonne »
si :
§ Le choix et sélection d'un terrain de stage sont
faits « souvent »
§ L'organisation des activités du service est
faite « souvent »
§ L'insuffisance de matériels n'est
« souvent »
§ La pléthore des étudiants dans les
services de stage est « souvent »
§ La préparation des étudiants au stage est
faite « souvent »
§ La relation théorie - pratique à
l'école est faite « souvent »
§ L'intégration de l'équipe est faite
« souvent »
§ La préparation du personnel de terrain de stage
est faite « souvent »
§ L'organisation de rencontre avant stage avec le
personnel de terrain est faite « souvent »
§ La disponibilité des encadreurs de terrain est
effective « souvent »
§ L'organisation des activités d'encadrement avec
le personnel de terrain de stage est faite
« souvent »
§ L'encadrement des étudiants par le personnel de
l'école est fait « souvent »
§ L'encadrement des stages par les encadreurs est fait
« souvent »
§ Les suivis et supervisions du personnel de
l'école sont faits « souvent »
§ L'évaluation des stages est faite
« souvent »
L'organisation des stages est
considérée comme « mauvaise »
si :
§ Le choix et sélection d'un terrain de stage ne
sont « pas du tout » faits
§ L'organisation des activités du service n'est
« pas du tout » faite
§ L'insuffisance de matériels est évidente
« tout le temps »
§ La pléthore des étudiants dans les
services de stage est « tout le temps »
§ La préparation des étudiants au stage
n'est « pas du tout » faite
§ La relation théorie - pratique à
l'école n'est « pas du tout » faite
§ L'intégration de l'équipe n'est
« pas du tout » faite
§ La préparation du personnel de terrain de stage
n'est « pas du tout » faite
§ L'organisation de rencontre avant stage avec le
personnel de terrain n'est « pas du tout » faite
§ La disponibilité des encadreurs de terrain n'est
« pas du tout » effective
§ L'organisation des activités d'encadrement avec
le personnel de terrain de stage n'est « pas du tout »
faite
§ L'encadrement des étudiants par le personnel de
l'école n'est « pas du tout » fait
§ L'encadrement des stages par les encadreurs n'est
« pas du tout » fait
§ Les suivis et supervisions du personnel de
l'école ne sont « pas du tout » faits
§ L'évaluation des stages n'est « pas du
tout » faite
II.8. Difficultés
rencontrées :
Comme toute recherche, ce travail ne s'est pas
déroulé sans difficultés dont nous pouvons citer entre
autres :
· Insuffisance des moyens matériels et
financiers ;
· mauvais archivage correct des documents relatifs au
stage ;
· Non collaboration effective de certains coordonnateurs
de classe ; d'étudiants et encadreurs de terrains de
stage ;
II.9. Limites de
l'étude :
La principale limite de notre étude réside
dans le fait que nous aurions bien voulu prendre en compte toutes les
sections de l'ESPAS de Niamey dans notre étude ; mais vu, le temps
et les ressources dont nous disposions, cela n'a été possible.
II.10. Considérations
éthiques :
Nous avons mené notre étude selon :
Ø Les règles et principes de la pédagogie
des sciences de la santé ;
Ø Les règles et principes de la recherche
scientifique ;
Ø Le respect des personnes enquêtés
et autres ;
Ø Les closes de l'ISP (Institut de Santé Publique)
en matière de recherche.
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III.1 PRESENTATION DES RESULTATS
Les résultats de cette étude seront
présentés en fonction des instruments utilisés pour la
collecte des données.
Nous allons présenter successivement les
résultats issus de l'analyse documentaire et ceux issus des grilles
adressées aux coordonnateurs de classe, encadreurs et étudiants.
III.1.1 RESULTATS ISSUS DE L'ANALYSE
DOCUMENTAIRE
La formation des ASB a débuté en
2008. La formation est organisée sur la base d'un
programme de formation validé par les autorités
compétentes. La durée de la formation est de Trois (3) ans. Ce
programme comporte des enseignements théoriques, mais également
des enseignements pratiques et des stages.
Les volumes horaires en stages pratiques au cours de
l'année de formation sont définis et organisés comme
suit :
v ASB 1ère année : 350
heures soit 29,17% du volume horaire du programme de
1ère année
v ASB 2ème année : 480
heures soit 36,37% du volume horaire du programme de
2ème année
Tableau III : Programme de stages urbains de
la 1ère Année ASB.
|
N°
|
TERRAINS DE STAGE
|
Horaire de stage
|
|
0
|
Initiation (médecine ou
chirurgie)
|
70H
|
|
1
|
Médecine ou Chirurgie
|
70H
|
|
2
|
Pédiatrie
|
70H
|
|
3
|
CSI
|
70H
|
|
4
|
Maternité
|
70H
|
|
TOTAL = 5 terrains urbains
|
350H
|
Constat :
· 4 terrains de stages urbains de 70 heures chacun soit 280
heures.
· 1 terrain pour stage d'initiation en médecine ou
chirurgie de 70 heures.
Tableau IV : Programme de stages urbains de la
2ème Année ASB.
|
N°
|
TERRAINS DE STAGE
|
Horaire de stage
|
|
1
|
Initiation médecine ou chirurgie
|
120 H
|
|
2
|
Médecine ou chirurgie
|
40 H
|
|
3
|
Maternité
|
40 H
|
|
4
|
CSI
|
40 H
|
|
5
|
Service social
|
40 H
|
|
6
|
Service social CNAT/CNSS/
|
40 H
|
|
7
|
Pédiatrie
|
40 H
|
|
8
|
Bloc opératoire / réanimation
|
40 H
|
|
9
|
Laboratoire
|
40 H
|
|
10
|
Assainissement de la mairie
|
40 H
|
|
TOTAL = 10 terrains urbains
|
480H
|
Constat :
· 1 stage d'initiation de 120 Heures en chirurgie ou en
médecine
· Et 9 stages de 40 Heures chacun dans d'autres
services.
III.1.2 RESULTATS ISSUS DU QUESTIONNAIRE DES
COORDONNATEURS DE CLASSE DES L'ESPAS DE NIAMEY
TABLEAU V : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur nombre d'année d'exercice en planification des stages
urbains ;
|
Nombre d'année d'exercice à la
planification des stages urbains
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
0 - 2 ans
|
3
|
23,07%
|
|
3 - 5 ans
|
0
|
0%
|
|
6 - 8 ans
|
7
|
53,84 %
|
|
9 - 11 ans
|
2
|
15,38%
|
|
12 ans à +
|
1
|
7,69%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau V nous laisse voir que parmi
les 13 coordonnateurs de classe, 7 sur 13 soit 53,84 % ont une
expérience comprise entre 6 - 8 ans dans la planification des stages
urbains.
TABLEAU VI : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils aient reçu une formation en planification et
exécution des stages ;
|
formation reçue en planification et
exécution des stages
|
nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
OUI
|
2
|
15,38%
|
|
NON
|
11
|
84,61%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau VI montre que seulement 2 sur
13 soit 15,38 % des coordonnateurs de classe ont reçu une formation en
planification et exécution des stages.
TABLEAU VII : répartition des coordonnateurs
de classe selon leur niveau de connaissances des dimensions du processus de
planification des stages ;
|
Niveau de connaissances des dimensions de la
planification des stages
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
3
|
23,07%
|
|
Partiellement
|
9
|
69,23%
|
|
Pas du tout
|
1
|
7,69%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau laisse voir que seuls 3 sur
13 soit 23,07 % des coordonnateurs de classe ont une totale connaissance des
dimensions du processus de planification des stages.
TABLEAU VIII : répartition des coordonnateurs
de classe selon leur niveau de connaissances des étapes au cours de la
prospection de terrain de stage ;
|
Niveau de connaissances des étapes au cours de
la prospection de terrain de stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
7
|
53,84%
|
|
Partiellement
|
5
|
38,46%
|
|
Pas du tout
|
1
|
7,69%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau nous pouvons observer que
5 sur 13 soit 38,46 % des coordonnateurs de classe n'ont que des connaissances
partielles des étapes de la prospection de terrain de stage.
TABLEAU IX : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur maîtrise des outils de réalisation de la
prospection de terrain de stage;
|
Maîtrise des outils de réalisation de la
prospection de terrain de stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
7
|
53,84%
|
|
Partiellement
|
4
|
30,76%
|
|
Pas du tout
|
2
|
15,38 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : on remarque dans ce tableau IX que 2 sur
13 soit 15,38 % des coordonnateurs de classe n'ont pas du tout une
maîtrise des outils de réalisation de la prospection de terrain de
stage.
TABLEAU X : répartition des coordonnateurs de
classe selon leur niveau de connaissances des indicateurs de la prospection de
terrain de stage ;
|
Niveau de connaissances des indicateurs de la
prospection de terrain de stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
7
|
53,84%
|
|
Partiellement
|
4
|
30,76%
|
|
Pas du tout
|
2
|
15,38 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : on note de ce tableau X que 2 sur 13
soit 15,38 % des coordonnateurs de classe n'ont pas du tout connaissances des
indicateurs de la prospection de terrain de stage.
TABLEAU XI : répartition des
coordonnateurs de classe selon qu'ils effectuent les activités de
préparation des étudiants au stage ;
|
Effectuer les activités de préparation
des étudiants au stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
|
Rarement
|
9
|
69,23%
|
|
Jamais
|
2
|
15,38 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : on remarque dans ce tableau XI que
seulement 2 sur 13 soit 15,38 % des coordonnateurs de classe effectuent tout le
temps les activités de préparation des étudiants au
stage.
TABLEAU XII : répartition des coordonnateurs
de classe selon qu'ils effectuent les activités de préparation du
personnel des terrains de stage ;
|
Effectuer les activités de préparation du
personnel des terrains de stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Tout le temps
|
7
|
53,84%
|
|
Rarement
|
5
|
38,46%
|
|
Jamais
|
1
|
7,69 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XII il ressort que 7 soit
53,84 % des coordonnateurs de classe effectuent tout le temps les
activités de préparation du personnel des terrains de stage.
TABLEAU XIII : répartition des
coordonnateurs de classe selon qu'ils participent aux activités
d'encadrement des étudiants en stage ;
|
Participation aux activités d'encadrement des
étudiants en stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
|
Rarement
|
7
|
53,84%
|
|
Jamais
|
4
|
30,76 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau nous montre que 4 sur 13 soit
30,76% des coordonnateurs de classe ne participent jamais aux activités
d'encadrement des étudiants en stage.
TABLEAU XIV : répartition des coordonnateurs
de classe selon leur niveau de connaissances des
méthodes d'encadrement des étudiants en stage ;
|
Niveau de connaissances des méthodes
d'encadrement des étudiants en stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
4
|
30,76%
|
|
Partiellement
|
3
|
23,07%
|
|
Pas du tout
|
6
|
46,15 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : dans ce tableau XIV nous pouvons
nettement observer que presque la moitié (6) des coordonnateurs de
classe n'ont « pas du tout » connaissance des
méthodes d'encadrement des étudiants en stage soit 46,15%.
TABLEAU XV : répartition des coordonnateurs
de classe selon qu'ils maîtrisent les outils d'encadrement des
étudiants en stage ;
|
Maîtrise les outils d'encadrement des
étudiants en stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
5
|
38,46%
|
|
Partiellement
|
6
|
46,15 %
|
|
Pas du tout
|
2
|
15,38%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau XV nous montre que 5 sur 13
soit 38,46% des coordonnateurs maîtrisent totalement les outils
d'encadrement des étudiants en stage.
TABLEAU XVI : répartition des coordonnateurs
de classe selon qu'ils élaborent des projets d'encadrement des
stages ;
|
Elaboration des projets d'encadrement des
stages
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
|
Rarement
|
0
|
0%
|
|
Jamais
|
11
|
84,61%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau XVI nous laisse constater que
la majorité des coordonnateurs de classe (11) soit 84,61%
n'élaborent pas de projets d'encadrement des stages.
TABLEAU XVII répartition des coordonnateurs de
classe selon leur degré d'implication aux activités de suivis et
supervisions des stages urbains ;
|
Degré d'implication aux activités de
suivis et supervisions des stages urbains
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Tout le temps
|
2
|
15,38%
|
|
Rarement
|
8
|
61,53 %
|
|
Jamais
|
3
|
23,07 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XVII il ressort que
seulement 2 sur 13 soit 15,38 % des coordonnateurs de classe s'impliquent tout
le temps aux activités de suivis et supervisions des stages urbains.
TABLEAU XVIII : répartition des coordonnateurs
de classe selon qu'ils participent aux activités d'évaluation des
compétences des étudiants en stage ;
|
Participation aux activités de
l'évaluation des compétences des étudiants en
stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Tout le temps
|
3
|
23,07%
|
|
Rarement
|
2
|
15,38%
|
|
Jamais
|
8
|
61,53%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : il ressort de ce tableau XVIII que plus
de la moitié (8) soit 61,53% des coordonnateurs de classe ne participent
jamais aux activités d'évaluation des compétences des
étudiants en stage.
TABLEAU XIX : répartition des
coordonnateurs de classe selon leur niveau de connaissances des types
d'évaluations des étudiants en stage ;
|
Niveau de connaissances des types d'évaluations
des étudiants en stage
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
10
|
76,92%
|
|
Partiellement
|
1
|
7,69%
|
|
Pas du tout
|
2
|
15,38 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : ce tableau montre que la majorité
(10) soit 76,92% des coordonnateurs de classe ont une connaissance totale des
types d'évaluation des étudiants en stage.
TABLEAU XX : répartition des coordonnateurs de
classe selon qu'ils maîtrisent les outils d'évaluation des
stages ;
|
maîtrise des outils d'évaluation des
stages
|
Nombre de coordonnateurs
|
%
|
|
Totalement
|
8
|
61,53
|
|
Partiellement
|
2
|
15,38
|
|
Pas du tout
|
3
|
23,07 %
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XX nous observons que 3
sur 13 soit 23,07% des coordonnateurs de classe n'ont pas du tout de
maîtrise des outils d'évaluation des stages.
TABLEAU XXI : Avis des coordonnateurs de classe du
rapport apprenants/coordonnateur de classe
1) Est-ce que l'effectif des apprenants par rapport aux
coordonnateurs de classe est :
|
Ratio coordonnateur/apprenants
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Elevé
|
12
|
92,30%
|
|
Adéquat
|
01
|
7,69%
|
|
Total
|
13
|
100%
|
Ø 92,30% des coordonnateurs de classe estiment que les
effectifs des apprenants sont élevés ;
Ø 7,69% soit 1 seul coordonnateur estime que l'effectif
est adéquat ;
TABLEAU XXII : Avis des coordonnateurs de classe sur
le responsable de l'encadrement des stagiaires
2) L'encadrement des apprenants est assuré
par :
|
Encadrement par
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Le personnel de l'école
|
0
|
00%
|
|
Les encadreurs de terrain
|
10
|
76,92%
|
|
Tous les deux
|
03
|
23,07%
|
|
Total
|
13
|
100%
|
Ø La majorité des coordonnateurs de classe
disent que l'encadrement des apprenants est assuré par les encadreurs de
terrain (76,92%) et 23,07% par le personnel de l'école et les encadreurs
de terrain.
TABLEAU XXIII : Avis des coordonnateurs de classe
sur la fréquence des suivis des stagiaires
3) Les stagiaires sont suivis pour les
stages :
|
Suivi des stages
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Régulièrement
|
02
|
15,38%
|
|
De temps en temps
|
11
|
84,61%
|
|
Jamais
|
00
|
00%
|
|
Total
|
13
|
100%
|
Ø Le suivi des apprenants pour leurs activités
pratiques au niveau des terrains de stage se fait de temps en temps pour les
mêmes raisons sous citées qui sont :
· La surcharge de travail à l'Ecole.
· La diversité des terrains de stage.
· L'effectif des Enseignants insuffisant.
· L'absence d'organisation fonctionnelle
TABLEAU XXIV : Avis des coordonnateurs de classe sur
leur participation à l'évaluation des acquis des stagiaires sur
le terrain
4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque
stagiaire ?
|
Evaluation des stages
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Oui
|
03
|
23,07%
|
|
Non
|
10
|
76,92%
|
|
total
|
13
|
100%
|
La question de l'évaluation des acquis de chaque stage
par le personnel de l'école:
Ø La réponse est non pour 76,92% des
coordonnateurs de classe
Pour raison de leurs non disponibilité sur les terrains
et que cette évaluation est faite par l'encadreur de terrain ou le
responsable du service.
TABLEAU XXV : Avis des coordonnateurs de classe sur
le responsable de l'évaluation des stagiaires sur le terrain
5) L'évaluation des stages se fait
par :
|
Evaluateur
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Personnel de l'école
|
00
|
00%
|
|
encadreur
|
11
|
84,61%
|
|
Tous les deux
|
02
|
15,38%
|
|
Autres
|
00
|
00%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
Ø Les évaluations des acquis pratiques des
apprenants se font presque toujours par l'encadreur de terrain de stage
(84,61%).
GRAPHIQUE 1 : AVIS DES
COORDONNATEURS DE CLASSE SUR LA FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A
L'ORGANISATION DES STAGES URBAINS.
CONSTAT : ce graphique illustre les
résultats suivants :
- 2 soit 15,38% des coordonnateurs de classe pensent que le
choix et la sélection des terrains de stage constituent
« souvent » la source de difficulté
à l'organisation des stages ;
- 8 soit 61,53% des coordonnateurs sont
d'avis que l'encadrement des étudiants apparaît
« tout le temps » comme difficulté
rencontrée à l'organisation des stages.
III.1.3 RESULTATS RECUEILLIS AU NIVEAU DES ENCADREURS
DE TERRAIN DE STAGE
TABLEAU XXVI : répartition des encadreurs de
terrain selon qu'ils aient reçu une formation en encadrement des
stages ;
|
Formation reçue en encadrement des
stages
|
Nombre d'encadreurs
|
%
|
|
OUI
|
4
|
26,66
|
|
NON
|
11
|
84,61 %
|
|
TOTAL
|
15
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XXVI nous pouvons
nettement constater que 84,61% des encadreurs de terrain de stage n'ont pas
reçu de formation en encadrement des stages.
TABLEAU XXVII : répartition des encadreurs de
terrain de stages selon leur niveau de connaissances des méthodes
d'encadrement de stage ;
|
Niveau de connaissances
|
Nombre de encadreurs
|
%
|
|
Totalement
|
5
|
33,33%
|
|
Partiellement
|
2
|
13,33%
|
|
Pas du tout
|
8
|
53,33%
|
|
TOTAL
|
15
|
100%
|
CONSTAT : on note de ce tableau XXVII que 8 sur 15
soit 53,33% des encadreurs de terrain de stage n'ont « pas du
tout » connaissance des méthodes d'encadrement de stage.
TABLEAU XXVIII : répartition des
encadreurs de terrain de stages selon leur disponibilité à
l'encadrement des étudiants en stage ;
|
Disponibilité à l'encadrement
|
Nombre d'encadreurs
|
%
|
|
Selon la disponibilité de l'encadreur
|
2
|
13,33
|
|
Selon la disponibilité du stagiaire
|
10
|
66,66 %
|
|
Selon le programme d'encadrement de l'école (projet
d'encadrement)
|
3
|
20
|
|
TOTAL
|
15
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XXVIII nous lisons que 3
sur 15 soit 20% des encadreurs de terrain de stage n'encadrent que quand le
personnel de l'école du stagiaire élabore un projet
d'encadrement.
TABLEAU XXIX : Avis des encadreurs de terrain de
stage sur l'effectif des stagiaires affectés dans les services de
stage
9) Le nombre de stagiaires dans le même service est
il :
|
Nombre de stagiaires/terrain
|
Effectifs
|
Fréquences
|
|
Elevé
|
11
|
73,33%
|
|
Adéquat
|
4
|
26,66%
|
|
Total
|
15
|
100%
|
Ø Globalement, la réponse pour la question du
nombre de stagiaire sur le même terrain est élevé (73,33%)
ou Adéquat (26,66%) pour d'autres encadreurs de
terrain.GRAPHIQUE 2 : AVIS DES ENCADREURS SUR LA
FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L'ORGANISATION DES STAGES URBAINS.
CONSTAT : nous pouvons constater de ce
graphique II que :
Sur 15 des encadreurs de terrain de stage, une moyenne de 13
soit 86,66% soutiennent que :
- l'organisation de rencontre avant stage avec le personnel de
terrain ;
- l'organisation des activités d'encadrement avec le
personnel de terrain de stage ;
- l'organisation des activités de suivi- supervision et
évaluation des stages avec le personnel de terrain ;
- et la pléthore des stagiaires dans les
services ;
Sont « tout le temps »
des difficultés rencontrées à l'organisation des stages.
III.1.4 RESULTATS RECUEILLIS AU NIVEAU DES ETUDIANTS
DE L'ESPAS DE NIAMEY
TABLEAU XXX : répartition des étudiants
selon qu'ils aient été accompagnés par le personnel de
l'école à leur premiers jours sur le terrain de stage ;
|
QUESTIONS
|
OUI
|
%
|
NON
|
%
|
TOTAL
|
%
|
|
Aviez-vous été accompagnés par le personnel
de l'école à vos premiers jours de stage ?
|
6
|
8,57%
|
64
|
91,42%
|
70
|
100%
|
CONSTAT : de ce tableau XXX nous remarquons que 64
sur 70 soit 91,42% des étudiants déclarent n'avoir pas
été accompagnés par le personnel de l'école
à leurs premiers jours sur le terrain de stage.
TABLEAU XXXI : fréquence des étudiants
sur les terrains de stage urbains
|
Terrains
Fréquence
|
Médecine
|
Maternité
|
Chirurgie
|
Pédiatrie
|
CSI
|
Total
|
|
0 fois
|
-
|
11
|
2
|
5
|
4
|
22
|
|
1 fois
|
63
|
58
|
46
|
49
|
51
|
|
|
2 fois
|
5
|
-
|
4
|
-
|
7
|
16
|
|
+ de 2 fois
|
2
|
-
|
1
|
-
|
-
|
3
|
CONSTAT : ce tableau XXXI nous montre
que :
o 22 soit 31,42% des étudiants n'ont pas
effectué au moins un (1) terrain de stage parmi quatre
(Maternité, Chirurgie, Pédiatrie et CSI) ;
o 16 soit 22,85% des étudiants ont effectué au
moins deux (2) fois les mêmes terrains de stage parmi trois
(médecine, Chirurgie et CSI) ;
o 3 soit 4,28% des étudiants ont effectué plus
de deux (2) fois les mêmes terrains de stage parmi deux (médecine
et chirurgie)
| 
